تحقیق دانشجویی - 316

اين مطلب در تاريخ: چهارشنبه 27 اسفند 1393 ساعت: 15:30 منتشر شده است
برچسب ها : مطالعه شانزدهم کمیسیون بین المللی آموزش ریاضی,

نويسنده:asemankafinet2

منبع : سايت علمی و پژوهشي آسمان--صفحه اینستاگرام ما را دنبال کنید

مراحل خوشنويسي و آداب و وظايف خوشنويسان

بازديد: 133

دسته بندي: تحقیق و پروژه رایگان,پروژه و تحقیق رایگان,دانش آموزی,تحقیق دانشجویی,

مراحل خوشنويسي و آداب و وظايف خوشنويسان

آغاز و انجام خوشنويسي به شش دوره منقسم است: ابتدائي ، متوسطه ، خوش ، عالي ، ممتاز ، استادي از ميان علاقه منداني كه قدم در راه فراگيري اين هنر مي گذارند كمتر كسي يافت مي شود كه تمام اين راه را طي كند و به استادي برسد. بيشتر آنان در رسيدن به يك ، دو ، يا سه دوره ي آن توفيق مي يابند ؛ زيرا كاري پر زحمت و مشكل است كه فقط عشق و علاقه آسانش مي كند و در خور حوصله هر كس نيست مخصوصاً زندگي ماشيني امروز و مشغله ي زندگي متنوع، كمتر به اشخاص اجازه مي دهد كه به اين هنر ارزنده بپردازند و در اين راه پيشتر روند و جز دلباخته اي به ادامه و تكميل آن نمي پردازد. لكن قدر لازم براي هر با سواد اين است كه اگر چه مدت كوتاهي ، نزد استاد ، با مختصري از اصول و قواعد صحيح نوشتن كلمات و تركيبات آن آشنائي پيدا كند ، تا حدي كه خطي خوانا و روشن داشته باشد و بيننده و خواننده را در آن رغبتي دست دهد و اين خود طي دوره ي ابتدائي و رسيدن به آغاز دوره ي متوسطه حساب مي شود. از اين پس به نسبت علاقه مندي و فعاليت و استعداد مي تواند به مراتب بالاتر برود تا اينكه به ترتيب، دوره هاي خوش و عالي و ممتاز را بگذراند و كم كم به مقام استادي نايل گردد.

لذا براي فراگير ِ مبتدي لازم است روي حروف و كلمات سرمشق استاد دقت كند و حركات و گردشهاي آن را در نظر بگيرد ، هر چند كه بد و ناصاف نويسد به صبر و حوصله كلمات را در حد و اندازه ي سرمشق نقل و تكرار كند و تا مدتي بدون سرمشق و از پيش خود چيزي ننويسد و پيوسته از شيوه و اسلوب استاد پيروي نمايد تا به نيروي طبع و قابليت، شيوه و ربط استاد را به دست بياورد و دستش در اين كار قوت يابد. لازم است كه قلم مشق را به اندازه ي درشتي و ريزي خط سرمشق انتخاب كند و از مشق كردن روي سرمشقهاي ناقص كه استادانه نيست برحذر باشد و تا جايي كه ممكن است روي خط بد و ناقص نگاه نكند. سلطانعلي مشهدي گويد:

جمع مي كن خطوط استادان نظري مي فكن در اين و در آن

طبع تو سوي هر كدام كشيد جز خط او دگر نبايد ديد

تا كه چشم تو پر شود ز خطش حرف حرفت چو دُر شود ز خطش

پس از اينكه خط او نيرو گرفت گاهگاه از ذهن خود كلمات و عباراتي بنويسد و آنگاه با خط استاد و سرمشقها مقايسه كند و يا به نظر استاد برساند.

به طوري كه استادان اشاره فرموده اند مشاقي و تمرين را سه مرحله است: نظري، قلمي ، ذهني(يا خيالي).

نظري: دقت در روي حروف و كلمات خطوط استاد و در نظر گرفتن گردشها و حركات آن است كه با نگاه كردن انجام مي شود و در طبع و ذهن طالب آن اثر مي گذارد.

قلمي: نقل كردن حروف و كلمات سرمشق به وسيله قلم است كه از روي تقليد و محاكات انجام مي گيرد.

ذهني: آن است كه مشاق پس از آشنائي با قواعد خط و شيوه و ربط استاد، بدون تقليد از سرمشق و با ذهنيت خود – عشقي و ذوقي – عباراتي بنويسد تا نيروي خطي خود را بسنجد.

سلطانعلي مشهدي در اشعار خود به دو مشق نظري و قلمي اشاره كرده و مي گويد:

بر دو نوع است مشق و ننهفتم تا تواي خوبرو جوان گفتم

قلمي خوان يكي و گر نظري كه بود اين سخن هني و مري

قلمي مشق كردن نقلي روز، مشق خفي و شام، جلي

نظري دان گاه كردن خط بودن آن گه ز لفظ و حرف و نقط

هر خطي را كه نقل خواهي كرد جهد كن تا نكوبي آهن سرد

حرف حرفش نكو تأمل كن نه كه چون بنگري تغافل كن

قوت و ضعف حرفها بنگر دار تركيب آن به پيش نظر

در صعود و نزول او مي بين تا كه حظي بري از آن و از اين

باش از شَمره هاي حرف آگاه تا بود صاف و پاك و خاطره خواه

اظهرهروي به سلطانعلي مشهدي از راه نصيحت مي گفته است:

در مشق كوتاهي مكن پيوسته اي سلطان علي در روز كن مشق خفي ، در شام كن مشق جلي

قاضي احمد غفاري شاعر و خوشنويس گفته است:

چهل سال عمرم به خط شد تلف سر زلف خط نايد آسان بكف

زمشقش دمي هر كه غافل نشست چو رنگ حنا رفت خطش زدست

مكن جز به تحرير اوقات صرف كه صورت نمي يابد از صوت حرف

ضياء الدين محمد يوسف در رساله ي خود گويد:

خواهي كه ترا بلند سازد آوازه نيك در جهان مشق

بشنو زمن شكسته خاطر اول تعليم، بعد از آن مشق

كسي كه بخواهد به هدف خود برسد و از روي اصول و هندسه خط و كيفيت خوشنويسي به درجات عالي خط نائل گردد از آغاز كار بايد شاگردي و تلمذ استادي را اختيار كند تا او را در اين فن رهبري و ارشاد نمايد. چون اگر تنها به فكر و عقل خود تكيه كند كاري عبث و بيهوده كرده است. كساني كه بدون تعليم استاد و فقط از راه تقليد به درجه ي استادي رسيده اند بسيار اندك اند- و در حكم «النادر كالمعدوم» و يا «النادر لا حكم له» مي باشند.

در خطوط كساني كه بدون استاد كار كرده اند در بسياري از حروف آن نقص و ناموزوني ديده مي شود به خلاف دسته ي اول كه همه استوار و درست مشاهده مي گردد.

شايسته است كه متعلم از متابعت استاد سر نپيچيد و به راهنمائي او اهميت دهد و عمل كند و در اكرام و كسب رضاي خاطر او بكوشد كه فايده اش به خود او بازخواهد گشت.

ان المعلم و الطبيب كلاهما لا ينصحان اذا لم يكرما

در همه حال نظافت و پاكيزگي را مرعي دارد و ادوات و لوازم خوشنويسي خود را پاكيزه و كامل و مرتب كند و جايي براي كتابت انتخاب كند كه موافق با اصول بهداشت باشد و آنقدر مبالغه در نوشتن نكند كه ملول و خسته شود و از نوشتن در جاي كم نور حذر كند و سرعت و عجله در نوشتن ننمايد. در بهداشت چشم بكوشد و از گرد و كثافت و آبهاي آلوده محفوظ دارد، در صفحات براق و خيره كننده ننگرد. زياده روي در نوشتن نكند چرا كه استمرار بي حد ، ضعف قواي ظاهري و باطني مي آورد.

از روي بي ميلي و سرسري ننويسد. محل نوشتن روشن و با صفا و خالي از اغيار باشد.

ميرعلي هروي در مدادالخطوط خود آورده است: «خانه اي كه در آنجا كتابت كنند بايد كه از چهار طرف درها گشاده باشد و صبح در طرف شرقي و نيمروز در جانب جنوبي و آخر روز به طرف غربي نشيند اما در تابستان تا وقت شام هواي حوضخانه بهتر است.»

به تابستان نكو باشد پگاهي زمستان نيك وقت چاشتگاهي

وليكن خانه خطاط بايد كه از هر چارسو درها گشايد

صباحان مصلحت زانگونه بيند كه در پيش در شرقي نشيند

به وقت نيمروز اي نيك محضر جنوبي بهتر است از جاي ديگر

ولي در مغرب روز است احسن به نزديك در غربي نشستن

ابن بواب گفته است: «خطاطي موقوف بر پنج چيز است: برندگي و تيزي قلمتراش، خوبي قلم، صافي و با جريان بودن مركب ، لينت و نرمي كاغذ، آرامش و سكون دل (يا نگاه داشتن نفـَس در حال نوشتن).»

امين الدين ياقوت ملكي گويد: «اگر قلمت خوب و پسنديده شد خطت نيكو مي گردد و هر گاه ضايع باشد خطت ضايع خواهد شد.»

از اهم اموري كه به تحسين و تجويد خط كمك مي كند كيفيت نگاه داشتن قلم و ملاحظه ي حركات آن در حال نوشتن و خوب تراشيدن قلم است. يكي از استادان گفته است: كسي كه مداد برگرفتن و تراش قلم و قط و گرفتن ورق و حركت دست را در حال كتابت خوب نداند از كتابت و خوشنويسي بهره اي ندارد.

ميرعلي هروي استاد زبردست خط نستعليق قرن دهم درباره ي تحصيل هنر خط سروده است :

چند در وادي خط مي كني اي دل تك و پو بشنو اين نكته زمن باز نشين فارغ بال

پنج چيز است كه تا جمع نگردد با هم هست خطاط شدن نزد خرد امر مُحال

قوت دست و وقوفي ز خط و دقت طبع طاقت محنت و اسباب كتابت به كمال

گر از اين پنج يكي راست قصوري حاصل ندهد فايده گر سعي نمايي صد سال

راه صحيح نگاشتن حروف و تمرين و مشق آنها اين است كه ابتدا به استحكام مفردات ساده حروف بپردازد تا هر حرفي را در حال انفراد صحيح فرا گيرد. پس از آن شروع كند به استواري مركبات و به ترتيب: اول مركبات دو حرفي را مشق كند و بعد به سه حرفي و پنج حرفي اشتغال ورزد و در تقليد و شبيه نويسي مفرد و مركب تكيه و اعتماد او بر خطوط استادان كامل و عارفان به اوضاع و رسوم خط باشد، آن استاداني كه خود از برجستگان استاد فرا گرفته اند و در اثر كثرت مشق و استمرار خوشنويسي ملكه ي آنان شده است. زيرا هر صنعتي به دوام و ممارست رو به كمال مي رود و نيكو مي گردد. ممكن است در رساله ها و دفترها راه و روش تعليم نوشته شده باشد اما آنها به تنهايي براي مبتدي بسنده و دريافت و تطبيق آن آسان نيست كه بتوان به اصطلاحات و اشارات راجع به حر كات دست و قلم و ريزه كاريها و رموز كتابت پي ببرد، لذا از مراجعه به استادان فن بي نياز نخواهد بود.

از آداب و صفحات خوشنويسي و كتابت است كه در هيچ مرحله اي از مراحل فضل و هنر و در هيچ مرتبه از استادي، خود را منتهي نداند و غافل و فريفته نشود و پيوسته اين سخن را نقش لوح دل سازد (الاعجاب يمنع الازدياد) و (العجب يوجب العثار) كه خود پسندي جلو ترقي را مي گيرد و موجب لغزش مي شود؛ و همواره در صدد كسب مرتبه ي بالاتر و رسيدن به مرتبه كمال باشد؛ هر چند كه مرتبه ي كمال بسي والا است و آن را حد و نهايتي نيست و بلكه كمال در دنيا وجود ندارد. لكن طالب كمال شدن، خود كمال و از خواهشهاي پسنديده انساني است. از بزرگمهر پرسيدند همه چيز داني؟ گفت همه چيز را همگان دانند و همگان از مادر نزاده اند و گفته اند:

لكل دهر دولة و رجال ولكل حال ادبار و اقبال

بابا شاه گويد: «كاتب مي بايد از صفات ذميمه احتراز كند؛ زيرا صفات ذميمه در نفس علامت بي اعتدالي است و حاشا كه از نفس بي اعتدال كاري برآيد يا از آن نفس كاري آيد كه در او اعتدال باشد. از كوزه همان برون تراود كه در اوست.»

در رساله اي خطي مسطور است كه حُسن خط به كثرت مشق و به ارشاد استاد و ترك معاصي موقوف است لان العلم فضل من الله و فضل من الله لا يعطي بالمعاصي .

استادان متقدم معثقد بوده اند كه خطي كه به مرتبه عالي تر و امتياز كمال و داراي صفا وشأن باشد، بي صفاي دل امكان ندارد و اين كيفيت به يمن صفات حميده كه عارض نفس انساني شده، در خط نمودار مي گردد.

سلطانعلي مشهدي فرمايد:

اي كه خواهي كه خوشنويس شوي خلق را مونس و انيس شوي

خطه ي خط مقام خود سازي عالمي پر ز نام خود سازي

ترك آرام و خواب بايد كرد وين به عهد شباب بايد كرد

سر به كاغذ چو خامه فرسودن زين عمل روز و شب نياسودن

ز آرزوهاي خويش بگذشتن وز ره حرص و آز برگشتن

تا بداني جهاد اصغر چيست بازگشتن به سوي اكبر چيست

آنچه با خود روا نمي داري هيچكس را بدان نيازاري

دل ميازار گفتمت زنهار كز دل آزار حق بود بيزار

ورد خود كن قناعت و طاعت بي طهارت مباش يك ساعت

همه وقت اجتناب واجب دان از دروغ و ز غيبت و بهتان

از حسد دور باش و اهل حسد كز حسد صد بلا رسد به جسد

حيله و مكر را شعار مكن صفت ناخوش اختيار مكن

هركه از مكر و حيله و تلبيس پاك گرديد، گشت پاك نويس

داند آن كس كه آشناي دل است كه صفاي خط از صفاي دل است

خط نوشتن شعار پاكان است هرزه گشتن نه كار پاكان است

بسياري از كسان در فن خط و تعليم آن تحمل رنج و مشقت و صرف دقت كرده اند و خطاط نشده اند و عده اي هم به اندك تعليم و مشق بهره يافته اند و اين امر بستگي به قابليت و استعداد دارد كه استاد بصير و مجرب اين قابليت را در نظر اول در شاگردان خود مي نگرد و از كمال و آراستگي خَلقي و خُـلقي آنان حدود پيشرفت آنان را بررسي مي كند و مي سنجد و شايد مسأله ي وراثت خانوادگي نيز يكي از علل قابليت باشد؛ ولي علل و اسباب نهاني در جهان آفرينش بي حد و شمار است و نمي توان آن را حد و حدود دانست . چه خوب گفته اند:

«دادِ حق را قابليت شرط نيست بلكه شرط قابليت داد اوست »

«تا كه از مخزن توفيق عطايي نرسد سعي سودي ندهد جهد بجايي نرسد»

«بايد كه صد هزار قدح خون به سر كشد تا در مذاق خلق گوارا شود كسي»

درجات و مراتب خط و مراتب استادي و شيوه ها

درجات و مراتب خط از چهار رتبه بيرون نيست و ارزش قطعات خط از تعيين رتبه ها دانسته مي شود. آن چهار عبارت است از : متوسط، خوش ، عالي، ممتاز.

مرتبه متوسط آن است كه هنرجو در اثر مختصر تعليم و آشنائي به قواعد آن، خطي روشن و خوانا پيدا كند و اين درجه ي فرودين خط است كه از نظر هنر خوشنويسي اهميتي ندارد و تنها امتيازش اين است كه از خط مبتدي برتر و بهتر است و قدمي به خوشنويسي نزديكتر شده است.

مرتبه خوش مرتبه اي بالاتر از متوسط است كه در آن نكات تعليم استاد بيشتر رعايت شده و زيبائي و مرغوبيت بيشتر ديده مي شود.

مرتبه عالي به لحاظ درجاتي بالاي خوش قرار گرفته است و آن خطي است كه از نظر اصول و قواعد و زيبايي ضعفي در آن ديده نشود و قطعات و مكتوباتي كه بدين پايه و مايه باشد داراي اهميت و ارزش خواهد بود.

ممتاز خطي است كه در حد عالي ترين و نهايت كمال و زيبايي و صفا و شأن قرار گرفته باشد و بهترين از آن در نظر اهل فن تصور نشود و چنين قطعات و نوشته هايي را در هر زمان وهر جا ارزش فوق العاده نهند.

مراتب خطاطي و خوشنويسي چنانكه اشاره شد نيز از روي اين مراتب و درجات خط است و مرتبه ي استادي از حد عالي به بالا احراز مي شود و كمتر كسي را استاد مي خوانند. بنابراين استاد كسي است كه پيوسته در حد عالي و ممتاز نويسد و خوب از عهده برآيد كه قدرت قلم او به نام شيوه ي خاص او شناخته و معروف گردد.

بين استادان خط از نظر تفوق آثار هنري و ابتكار و تربيت شاگردان و صفات پسنديده و آداب داني و حسن معاشرت و علم و دانش و گاهي موقعيت و محيط، تفاوت حاصل مي شود و گاه يكي از آنان از اين راهها امتيازاتي به دست مي آورد كه در ديگري نيست و ممكن است استادي در يك نوع خط يا دو سه نوع استاد باشد و امكان دارد در تمام انواع خطوط متداول سرآمد گردد. اينگونه استادان در دوره هاي پيشين فراوان ولي در اين عصر كميابند و چنين استادي كه همه ي خطوط را در حد عالي و ممتاز بنويسد نادر العصر به شمار مي آيد.

سالها بايد كه تا صاحبدلي پيدا شود بوسعيدي از خراسان يا اويسي از قرن

براي ميزان شناخت استاد مي توانيم به وضع سيرت و اخلاق آثار استادان پيشين كه ترجمه ي احوالشان در جلد اول اطلس خط آمده است، مراجعه كنيم. بيشتر آنان مانند ميرعلي تبريزي كه نسبت وضع نستعليق بدو است، در انواع خطوط تسلط داشته اند و از فضيلت علم و ادب و صفات عالي انساني بهره ور بوده اند. همچنين جعفري تبريزي بايسنقري، سلطانعلي مشهدي، ميرعلي هروي، مالك ديلمي، محمد حسين تبريزي، عبدالباقي تبريزي، بابا شاه اصفهاني، عليرضا عباسي، ميرعماد و شاگردان و پيروان برجسته آنان و ...

و ميرزا احمد خان ني ريزي، درويش عبدالمجيد طالقاني و وصال شيرازي و ... همه پاكدلان ديندار و اهل فضل و دانش و شاعر و اديب بودند.

شايسته است خطاطان و خوشنويسان امروز بدان بزرگان تأسي كنند و از طريقه ي آنان و مردم دوستي و محبت كه شاگردان خود را چون فرزندان خود مي دانسته و اشاعه ي هنر مي كردند پيروي نمايند. والا با داشتن خط تنها و فقدان فضيلت يا نداشتن ديانت و امانت ، شايسته مقام استادي نيستند. (ره چنان رو كه رهروان رفتند) سعدي عليه الرحمه فرمود:

وجودي دهد روشنائي به جمع كه در سينه سوزيش باشد چو شمع

هنرمندي كه خواهد بر كرسي استادي نشيند لازم است كه از گنجينه هاي كمالات ، توشه و از خرمنهاي آداب، خوشه اي برگرفته، در انشاء و املاء يد طولي داشته، در لغت قوي و از دستور مطلع باشد. از علوم و دانشهاي معمول عصر خود بي اطلاع نبوده، صرف و نحو و منطق و فقه قرآن بداند و برحسن اشكال و خوبي اوضاع خط بيفزايد، تا در نظرها عظيم و در خاطرها مقبول و مكين گردد و به اهميت و اعتبار او بيفزايد و در اجتماع قابل افاده و استفاده آيد. به طوري كه نوشته ها و خطوط او را حجت قاطع و سندي معتبر بشمارند.

حافظ فرمايد:

زدلبري نتوان لاف زد به آساني هزار نكته در اين كار هست تا داني

به جز شكر دهني مايه هاست خوبي را به خاتمي نتوان زد در سليماني

هزار سلطنت دلبري بدان نرسد كه خويش را به هنر در دلي بگنجاني

شيوه

بعد از احراز مرتبه ي استادي ، موضوع شيوه پيش مي آيد. هر استادي داراي شيوه اي مخصوص به خود است كه با شيوه هاي ديگران تفاوت دارد و خط او بدان شناخته و معروف مي گردد. كلمه ي شيوه كه در رديف آن ربط، اسلوب، سبك، طريقه، روش نيز استعمال مي شود در واقع آن سبك و روش خاصي است كه استادي سالها بدان روش خط نوشته و ميان مردم شايع و شناخته گرديده است .

در عالم دو نفر يافت نمي شوند كه خطشان در جميع حروف و كلمات يكسان باشد؛ بلكه هر يك به كيفيتي مخصوص مي نويسد و اين امر به مثال خطوط سر انگشتان اشخاص است كه با هم فرق دارد. بنابراين با اينكه همه ي استادان خط از سابق و لاحق- به يك پيكره ي معيني از اصول و قواعد نوشته و مي نويسند، تفاوت آشكاري ميان خط آنان مشاهده مي شود. اين تفاوت- به حفظ مقام استادي هر يك - همان شيوه است كه بستگي به ذوق و سليقه و دقت نظر و حالات شخصي دارد.

در اين مورد ، گذشته از حالات نفساني و روحي و هزاران امور معنوي، اوضاع جسمي استاد نيز دخالت دارد مثلا طول انگشتان و كوتاهي آن در خط موثر است و خط او به بسط و قبض متمايل مي شود، همچنانكه طول قامت و بلندي و كوتاهي پاها در راه رفتن متفاوت مي گردد.

شناخت شيوه يك استاد ، برمبنايي بالاتر از اصول و قواعد خط است و آن ريزه كاريهاي ويژه اي است كه در خط خود به كار برده است و در خط ديگري كمتر ديده مي شود، از جمله: گردشهاي خاص، درازي و كوتاهي مدّات، گودي و كم عمقي در مدّات و دايره ها و تيزي و تندي و ملايمت، خشكي و نرمي ، فربهي و لاغري، انبساط و انقباض، صافي و صفا و گرفتگي، سواد و بياض در حلقه ها و گره ها و غيره و اعتدال ميان اين همه در رموز و قرار نقطه ها و ...

مثلا مرحوم دكتر بياني در كتاب «احوال و آثار» به يك نكته از نكات بسيار شيوه اشاره كرده و گفته است:

«نكته دقيقي در سبك نستعليق ميرزا محمد رضا كلهر هست و آن اينكه به قدرتي كه در كتابت و مشق داشته و هر حرف مفرد يا حروف مركبي را يك قلم مي نگاشته، تمام حركات قلم در خط او مشخص و مانند اين است كه مثلا در يك حرف «ي» كه از سه حركت متمايز تشكيل مي يابد اين سه جزء ، مجزا است كه به يكديگر پيوسته گرديده است. اين شيوه پس از ميرزا توسط شاگردان و پيروانش پيروي شد ولي هيچ يك چنانكه بايد از عهده ي تقليد برنيامدند. با وجود اين، شيوه ي وي مورد پسند هنرمندان و هنرشناسان واقع شد.»

پوشيده نيست كه سبك و شيـوه در تمام انواع خط مخـفي است و عارفان به خط ، آنها را تميـز و تشخيص مي دهند ؛ لكن آن اندازه كه شيوه ها در خط نستعليق شناخته مي گردد در ديگر خطوط شناخته و مشخص نمي شود.

از دقت بر روي قطعات نستعليق كه از بعد ميرعماد تاكنون ديده شده است ، به ما مي نماياند كه دو شيوه منظور نظر و هدف عالي خوشنويسان بوده است: اول شيوه ميرعماد و دوم شيوه كلهر؛ و همه سعي كرده اند شيوه خود را به يكي از اين دو برسانند، و گروهي هم ناظر به هر دو شيوه بوده اند، و با اين وصف هر يك داراي شيوه مخصوص به خود شده اند كه اثبات و تبيين اين مطلب از حوصله ي بيان و بنان خارج است و جز با دقت و مقايسه ميسر نمي گردد.

از ميان شيوه ها گاه اتفاق مي افتد كه شيوه اي بامزه تر و شيرين تر به نظر مي رسد و طرفداران بسيار پيدا مي كند و اهل خبره و خط شناسان براي آن مزيتي قايل مي شوند. اما انتخاب و پسند شيوه هاي همطراز بستگي به ذوق و طبع اشخاص دارد و همچون انتخاب گلي از ميان گلهاست.

« به مقبولي كسي را دسترس نيست قبول خاطر اندر دست كس نيست»

براي ديدن ساير اقدام پژوهي هاوگزارش تخصصي ها وتحقيقات ديگر برروي لينک هاي زيرکليک کنيد

اين مطلب در تاريخ: چهارشنبه 27 اسفند 1393 ساعت: 15:27 منتشر شده است
برچسب ها : مراحل خوشنويسي و آداب و وظايف خوشنويسان,

نويسنده:asemankafinet2

بیش از 450 اقدام پژوهی

طرح درس فارسی روزانه

بازديد: 185

دسته بندي: تحقیق و پروژه رایگان,پروژه و تحقیق رایگان,دانش آموزی,تحقیق دانشجویی,

طرح درس فارسی روزانه

بسمه تعالی

مشخصات کلی : طرح درس روزانه

1- نام درس فارسی

2- موضوع درس امدادگران

3- پايه دوم

4-مقطع تحصيلی مهارتهای حرفه ای

5- تعداد مهارت آموزان 6 نفر

6- مدت تدريس 30 دقيقه

7- مدل کلاس گروههای کوچک

8- نام دبير زکيه ايلی کيان

9- نام آموزشگاه حاج احمد سوادی

10- تاريخ تدريس ........

Explosion 1: اهداف کلی

1- آشنايي با سازمانهای امدادگر و کار آن ها ( حيطه شناختی )

2- تقويت مهارت خواندن و نوشتن صحيح کلمات درس ( حيطه روانی – حرکتی )

3- Explosion 1: هدف های جزئی علاقه مند شدن جهت کمک به همنوعان ( حيطه عاطفی )

1- با سازمان هلال احمر آشنا شود .

2- با صليب سرخ آشنا شود .

3- با کميته امداد امام خمينی (ره) آشنا شود .

4- با کار امدادگران آشنا شود .

5- Explosion 1: هدفهای رفتاری حيطه شناختی با معنی کلمات جديد آشنا شود .

- سازمان های امدادگر را نام می برد . ( دانش )

- مواقع کمک رسانی امدادگران را بيان می کند . ( دانش )

- انواع کمک رسانی امدادگران را بيان می کند .( دانش )

- نام سازمانهای کمک رسانی در کشورهای اسلامی و غير اسلامی را بيان می کند . ( دانش )

- با ديدن علامت سازمان , نام آن را بيان می کند . ( دانش )

- با ذکر نام سازمان علامت آن را از بين ديگر علامت ها جدا می کند .( تجزيه و تحليل )

- کلمات جديد درس را معنی می کند .

( حيطه روانی – حرکتی )

- متن درس را به طور صحيح می خواند . ( تقليد )

- کلمات و جملات آموخته شده را به طور صحيح می نويسد . ( تقليد )

حيطه عاطفی

- در کمک کردن به همنوعان خود علاقه نشان می دهد . ( ارزش گذاری )

- برای کمک به ديگران پيش قدم می شود . ( ارزش گذاری )

هدف های رفتاری

- امداد گران را ديده ولی با کار آن ها آشنا نيست .

- کلمات جديد درس را شنيده و يا خوانده ولی معنی آنها را نمی داند .

- علامت سازمان ها را ديده ولی ارتباط آن ها را با سازمان ها نمی داند .

ارزشيابی تشخيصی : نتيجه

- حوادثی مانند سيل – زلزله – آتش سوزی – جنگ را نام ببرد . +

- خطرات بروز اين حوادث را بيان کند . +

- نام گروه های امدادگر را می گويد . -

- کار گروه های امداد گر را می گويد . –

ارائه درس جديد :

درس را به شيوه پرسش و پاسخ در مهارت آموزان ايجاد می کنيم تا نسبت به شروع درس علاقه مند شوند و در اين راستا فعاليت ها عبارتند از :

فعاليت های معلم

فعاليت های مهارت آموز

زمان

معلم داخل کلاس است . سلام , وقت به خير

حضور و غياب,احوالپرسی,توجه به حالات روحی و روانی مهارت آموزان , پرسيدن تاريخ و نوشتن آن پای تخته

شروع درس با نام خدا – بچه ها قرار بود برای امروز تصاويری از حوادث سيل و ... بياوريد .

معلم تصاوير را گرفته آن هارا تشويق می کند .

بچه ها درس قبلی در مورد چه بود ؟

شعر آب را دسته جمعی بخوانيد .

تشکر از بچه ها به خاطر خواندن شعر

ورود به کلاس با رعايت نظم

سلام – احوالپرسی

پاسخ دادن

ارائه تصاوير از سيل – زلزله آتش سوزی

آب

اول من آب بودم بودم ميان دريا

بعداً بخار گشتم رفتم به آسمان ها

در آسمان آبی يک تکه ابر بودم

با شور و شوق بسيار رفتم به آن رسيدم

باران شدم چکيدم

فعاليت های معلم

فعاليت های مهارت آموز

زمان

معلم چند سوال در مورد شعر از گروهها می پرسد.

-بخار به چه تبديل می شود ؟

-باران از چه می بارد ؟

-اگر باران شديد ببارد ممکن است چه اتفاقی بيفتد ؟

-سيل چه ميکند ؟

-بچه ها شما توی تصاويری که آورده ايد چه می بينيد؟

-معلم تصاوير را نشان می دهد .

-امروز می خواهيم ببينيم وقتی اين حوادث پيش می آيد چه کسانی به ما کمک می کنند .

برای همين در درس امروز ما که امدادگران است از چند مهمان دعوت کرده ايم تا شما با آنها و کارشان آشنا شويد . ( نوشتن موضوع روی تابلو )

- از مهمانان دعوت می کنيم به کلاس بيايند .

با هم مشورت می کنند و پاسخ می دهند.

پاسخ می دهند .

گروه نمايش : سه مهمان و يک مجری داريم .

1- مهمانی با علامت و لباس مخصوص هلال احمر و جعبه کمک های اوليه

2- مهمانی با علامت کميته امداد امام (ره) و يک صندوق صدقات

3- مهمانی با علامت صليب سرخ و با ماشينی با علامت صليب سرخ

يکی از بچه های کلاس مجری است .

فعاليت مجری و گروه نمايش

فعاليت های مهارت آموز

زمان

وارد کلاس می شوند – سلام احوالپرسی , معلم از آنها تشکر می کند.

از مجری می خواهد بيايد و سوالاتی از آنها بپرسد :

- شما کجا کار می کنيد ؟ اولی سازمان هلال احمر – دومی کميته امداد . سومی . من در سازمان صليب سرخ کار می کنم البته سازمان ما در ايران نيست ما در کشورهای ديگر سازمان داريم .

دقت و توجه به نمايش .

فعاليت مجری و گروه نمايش

فعاليت های مهارت آموز

زمان

مجری : کار شما چيست ؟ همه با هم می گويند , ما امدادگر هستيم

لطفاً درباره ی کارتان توضيح دهيد ؟

مهمان اول : امداد يعنی کمک و ياری , امدادگر کسی است که به مردم کمک و ياری می رساند اگر زمانی خدای ناکرده در کشور ما اتفاقی مثل سيل و زلزله و... بيفتد ما به کمک مردم آن منطقه می رويم و به درمان آنها مشغول می شويم . اين سازمان در کشورهای اسلامی وجود دارد .

مهمان دوم : کميته امداد امام خمينی در تمام مدت سال کمک هايي را که جمع آوری کرده بين خانواده های نيازمند تقسيم می کند .

مهمان سوم : زمانی که حادثه ای در جايي اتفاق می افتد . مردم به تنهايي نمی توانند کاری انجام دهند اين سازمان برای نجات جان مردم به کمک آنها می رود . اين افراد قبلاً آموزش ديده اند . ( در صورت لزوم توضيحات ديگر هم می دهد )

مجری : درباره ی وسايلی که همراه خودتان آورده ايد توضيح دهيد .

اولی : اين جعبه ی کمک های اوليه است . که هلال احمر در اختيار ما می گذارد تا با استفاده از آن به مجروحان حادثه کمک کنيم . ضمناً ما وسايلی مانند , چادر – پتو – غذا – نيز برای آنها می بريم . ما حتی اگر در کشورهای ديگر هم لازم باشد به کمک آنها می رويم .

ضمناً اين لباس تن من هم مخصوص امدادگران است تا به راحتی در منطقه شناخته شوند .

دومی : کميته امداد امام خمينی ( ره ) اين صندوق صدقات را در سراسر کشور در خيابان ها نصب کرده تا مردم صدقات و نذوراتشان را داخل آن بيندازند و ما لين کمک ها را جمع آوری می کنيم و به مردم نيازمند می دهيم . ما بعضی اوقات به مردم کشورهای ديگر هم کمک می کنيم .

دقت وتوجه

فعاليت مجری و گروه نمايش

فعاليت های مهارت آموز

زمان

سومی : اين آمبولانس است که علامت صليب سرخ دارد . با اين مجروحان حادثه ديده را به بيمارستان ها می بريم . البته اين سازمان يک سازمان جهانی است و در کشورهای ديگر است ولی اگر در کشوری اتفاقی بيفتد ما به آنها کمک می کنيم . ( در صورت لزوم توضيحات ديگر را مهمانان می دهند )

مجری : خيلی ممنون سوالات من تمام شد .

دقت و توجه

فعاليت های معلم

فعاليت مهارت آموزان

زمان

معلم : از مهمانان تشکر می کنم و از آنها قول می گيرد اجازه بدهند يک روز بچه ها به اين سازمانها بيايند و کارهای ديگر آن ها را از نزديک ببينند. ( کميته امداد و هلال احمر ) آن ها ضمن قول دادن وسايل کارشان را به يادگاری در کلاس می گذارند .

نوشتن مطالب روی تابلو : از گروهها می پرسد .

گروه 1 مهمانان ما از کدام سازمان ها بودند ؟ تصاوير را نصب می کند و می نويسد .

گروه 2 چه موقعی به مردم کمک می کردند ؟ نوشتن جواب و نصب تصاوير چه کمک هايي می کردند .

گروه 3 – چه نتيجه ای از درس امروز می گيريم ؟ بعد از هر پاسخ تشويق می شوند . بچه ها ما هم بايد سعی کنيم با کمک های خود به مردم ديگر ياری برسانيم . چون شعری به ما می گويد . چو عضوی به درد آورد روزگار دگر عضو ها را نماند قرار تو کز محنت.........

کمک به حادثه ديده ها فقط کار اين سازمانها نيست , ما هم بايد کمک کنيم پس من اين صندوق را در سالن مدرسه بعداً نصب می کنم تا هر کس توانست کمک هايش را داخل آن بيندازد . حالا کتاب ها را باز کنيد .

تشويق گروه نمايش

پاسخ دادن

گشودن و خط بردن از روی کتاب

فعاليت معلم

فعاليت مهارت آموز

زمان

بچه ها اگر معنی کلمه ای را نمی دانيد زير کلمات را خط بکشيد و بعد از درس معلم بپرسيد . معلم معلم از روی درس رسا و بلند می خواند . اگر بچه ها معنی درس را پرسيدند معنی آن را از خود بچه ها با راهنمايي و هدايت آنان می پرسد . و کلمه را با معنی روی تابلو می نويسد و گر نه معلم اشاره به کلمات ستاره دار کرده و آنها را معنی می کند .

بچه ها حالا مسابقه داريم . خوب دقت کنيد تابرنده شويد .

1- متن را بين گروه ها تقسيم می کند و از اعضای گروه می خواهد متن را به ترتيب بخوانند . گروهی که کمترين اشتباه در خواندن را داشت امتياز می گيرد .

2- نوشتن سه سوال از روی برگ کاغذ و هر گروه يک سوال را بردارد . و با مشورت هم پاسخ دهند و جواب های درست هم امتياز دارد .

*بچه ها اگر سوالی داريد بپرسيد .

شرکت در مسابقه

تشويق گروه يا گروههای برنده

Explosion 1: تعیین تکلیف تکلیف تکلیف

1- سر گروهها با ديگر اعضای گروه خواندن و نوشتن متن را کار کنند .

2- درس را در منزل با صدای بلند برای مادرشان بخوانند .

3- بعد از بازديد از کميته امداد و هلال احمر گزارشی از فعاليت های آن ها بنويسند و بياورند .

خسته نباشيد . صلوات

توجه :

شما فرهنگیان گرامی می توانید تحقیقات اقدام پژوهی ، گزارش تخصصی ، درس پژوهی ، تجربیات ارتقای شغلی ، طرح جابر و مقالات پرسش مهر مورد نیاز خود را از لینک های زیر تهیه نمائید :( سایت علمی و پژوهشی آسمان ) بر روی هر لینک کلیک نمائید :

بیش از 350 گزارش تخصصی

درس پژوهی

تجربیات ارتقای شغلی دبیران و معلمان

بیش از سیصد طرح جابر برای شرکت در مسابقات طرح جابر

مقالات مخصوص برای دانش آموزان و معلمان در مورد پاسخ به پرسش مهر رئیس جمهوری در مورد مهارت آموزی

1- امداد گران برای مردم سيل زده چه چيزهايي آورده بودند ؟

2- به کسانی که بعد از حادثه برای کمک به مردم می روند چه می گويند؟

3- در کشور ما چه سازمان هايي هنگام نياز به مردم کمک می کنند؟

منبع : سايت علمی و پژوهشي آسمان--صفحه اینستاگرام ما را دنبال کنید

براي ديدن ساير اقدام پژوهي هاوگزارش تخصصي ها وتحقيقات ديگر برروي لينک هاي زيرکليک کنيد

اين مطلب در تاريخ: چهارشنبه 27 اسفند 1393 ساعت: 15:25 منتشر شده است
برچسب ها : طرح درس فارسی روزانه,

نويسنده:asemankafinet2

منبع : سايت علمی و پژوهشي آسمان--صفحه اینستاگرام ما را دنبال کنید

طرح اموزش نشانه گذاری

بازديد: 159

دسته بندي: تحقیق و پروژه رایگان,پروژه و تحقیق رایگان,دانش آموزی,تحقیق دانشجویی,

مقدمه

طرح اموزش نشانه گذاری

تعلیم جز همان بازسازی و نوسازی استعدادها چیزی بیش نیست که در این میان روش تدریس یکی از مهم ترین آن راه هاست.

روش تدریس همان روش های موجود است. یعنی معلم درس ها را تا مرحله ی تدریس و نوشتن واژه های کلید روی تخته بر اساس شیوه های موجود پیش می برد. پس از آن که چشم دانش آموز با شکل واژه آشنا شد نمونه تحریری آن را ارائه می دهد و از دانش آموز می خواهد تا از ان در کتاب بنویسیم نمونه برداری کند. به تناسب رشد و توسعه و تعلیم و تربیت شیوه های تدریس نوینی نیز طراحی و ارائه می شود. به همین دلیل سعی شده است. از روش هایی مثل همیاری- تلفیقی- بحث گروهی و... استفاده شود. و مهم این بوده که از وجود همه دانش اموزان در جریان یاددهی- یادگیری استفاده گردد.

امیدوارم که ره اورد این مجموعه موجب بهبود و رشد اعتدالی آموزش باشد و دانش آموزان رابا فعالیتهای گروهی در خواندن و نوشتن بیشتر آشنا کنم وتفکر خلاق کودک را به کار گیرم که البته این تفکر ابتدا در فعالیت های فردی نمایان می شودو سپس از طریق خرد جمعی و فعالیت های گروهی و مبتنی بر خلاقیت جمعی خود را نشان میدهد.

مشخصات

نام درس: فارسی

موضوع: آموزش نشانه ی گ

تاریخ : اسفند 84

آموزشگاه: بنیاد پانزده خرداد- حاجی آباد- زبرخان

پایه اول

تعداد فراگیران: 16

مدیر یادگیری: منصوره حجی آبادی

v اهداف کلی:

1. آشنایی با نشانه صامت گ

2. شناخت جنگل و حیوانات و جنگل و خصوصیات آن

v اهداف جزئی:

1. دانش آموز نشانه گ رابشناسدوان را در کلمات مختلف نشان دهد. (حیطه شناختی)

2.چند کلمه که نشانه گ داشته باشد بیان کند. ( حیطه شناختی)

3. دانش آموزکلماتی راکه صدای گ داردازمیان کلمات دیگرجدا نماید(حیطه شناختی)

4. دانش آموزان هر گروه، پازل مختص این نشانه را درست کنند.( حیطه مهارتی)

5. دانش آموزان نسبت به جنگل و حیوانات جنگل علاقه نشان می دهند( حیطه عاطفی)

6. دانش آموزنسبت به یادگیری صدای گ دقت و علاقه نشان می دهد(روانی حرکتی)

7. دانش آموزان با جانوران اهلی و وحشی آشنا می شوند( حیطه شناختی)

ارزشیابی تشخیصی

فعالیتهای مدیر یادگیری

فعالیت یادگیرندگان

روش

زمان

مدیر یادگیریمکعب های رنگی که روی انها کلمات نوشته شده است. در اختیار یادگیرندگان قرار داده سپس هر یک از آنها با توجه به رنگ مخصوص در یک گروه قرار می گیرند، مدیر یادگیری از آنها می خواهد با توجه به کلماتی که روی مکعب ها نوشته شده جمله ای بسازند.

( نام گروه ها عبارتند از: گل یاس، گل رز، گل مریم، گل بنفشه، گل نرگس)

یادگیرندگان بعد از اینکه در گروه خود قرار گرفتند با توجه به صحبتهای مدیر یادگیری، جمله خود را آماده نموده و با اجازه معلم، نماینده گروه جمله را بیان می کند

گروهی

هدف: تقویت هوش، کوشایی گسترش واژگان

آمادگی و ایجاد انگیزه	فعالیتهای مدیر یادگیری	فعالیت های یادگیرندگان	روش زمان
آمادگی و ایجاد انگیزه	معلم با دادنپازل به هرگروه از انها می خواهد پازل خود را درست کنند( با پخش یک موسیقی ملایم در کلاس، آنها به چیدن پازل مشغول می شوند)	یادگیرندگان با شنیدن موسیقی آوای زمینی که شامل صداهای جانوران است پازل خود را می چینند و همزمان به سخنان مدیر یادگیری گوش فرا می دهند و به خلق و بیان اندیشه خود میپردازند	پرسش و پاسخ برای رسیدن به هدف گسترش واژگان برطرف کردن اشکالات تلفظی
رسانه های آموزشی	مکعب های رنگی- پازل- کارتهاییکه کلماتی با نشانه گ روی ان نوشته شده اند چارت- گچ- جعبه مغناطیسی- اسباب بازی های جانوران
ارائه درس	معلم پس از اینکه همه دانش اموزان پازل خود را درست کردندجداگانه از هر گروه سوالاتی به صورت زیر انجام می دهد: نماینده گروه گل رز: شما چه پازللی را چیده اید؟ - ایا تا به حال به جنگل رفته اید؟ -چه حیواناتی در ان جا زندگی می کنند؟ نماینده گروه گل مریم: شما چه پازلی را چیده اید؟ - آفرین چه گربه ناز و قشنگی می توانی بگی گربه در کجا زندگی می کند یک نفر دیگر از گروه درباره گربه چند کلمه ای صحبت کند.	جواب احتمالی: جنگل جواب احتمالی: بله یا خیر جواب احتمالی: شیر، گرگ، پلنگ و... جواب احتمالی: گربه جواب احتمالی: در خانه در کوچه و... دانش اموز با نشان دادن تصویر نمایشی ایفای نقش کرده و به جای گربه صحبت می کند و احتمالاً می گوید من گربه هستم. من دشمن موش هستم و...	همیاری- ایفای نقش مهارتها: رسیدن به استقلال فردی

روش

گل یاس

شما چه پازلی را چیده اید؟ خوبه آفرین چه سگ بامزه ای، یکی از شما هم در مورد جانور با وفایی مثل سگ صحبت کنید.

گروه گل بنفشه:

شما چه پازلی را چیده اید؟

صدای گاو چیه

مدیریادگیر: گاو چه فایده هایی دارد؟

گل نرگس:

شما چه پازلی را چیده اید؟

گرگ کجا زندگی می کند؟

بچه ها گرگ چه کار می کند؟

آیا شما تا به حال داستانی در مورد گرگ شنیده اید

آفرین به شما بچه های خوب و زرنگ که گول آدمای بدکاری را که مثل گرگ می مانند نمی خورید.

سگ

یکی از دانش اموزان نیز با تقلید صدای سگ به کلاس شادی می بخشد.

گاو

ما....ما....ما...

یکی از فرا گیران: از شیر آن استفاده می کنیم و...

گرگ

در جنگل بیابان

گوسفندان ما را می خورند

احتمالاً بله، گرگ و هفت بزغاله شنگول و منگول و...

همیاری

هدف: شادی، نشاط

ارائه درس جدید

معلم تصویر جنگل را روی تابلو نصب نموده و با توجه فراگیران را به آن جلب می نماید

بچه های عزیز در این تصویر چه می بینید؟ چه جایی را نشان می دهد؟

فراگیران در گروه با هم صحبت می کنند و احتمالاً جواب می دهند جنگل همراه با حیواناتی مثل گرگ- شیر-ببر و..

پرسش و پاسخ

فعالیت های مدیر یادگیری

فعالیتهای یادگیران

ادامه ارائه درس

آیا جنگل را دوست دارید؟

بنظر شما در جنگل بیشتر چه حیواناتی زندگی می کنند

غذای انها چیست؟

جنگل چه فایده هایی دارد؟

می دونید همه جانورانی که در جنگل زندگی می کنند چه می گویند؟

وقتی به جنگل می رویم چه کارهایی را باید انجام دهیم؟

کلیه واژه ها و تصاویر بین گروه ها توزیع می شود.

کلمات هم آغاز و هم پایان پرسیده می شود و تأکید می گردد.

معلم توجه دانش اموزان را به نوشته زیر تصویر مربوطه به گروه خود جلب می کند و سوال می کند: نشانه قرمز در کجای کلمه قرار دارد؟

احتمالاً : بله

شیر، پلنگ و...

گوشت، علف

از چوب درختاش وسیله درست می کنیم

وحشی

باید مواظب حیوانات وحشی باشیم- از پدر و مادر و بزرگترها دور نشویم و اتش نکنیم.

گروه ها با هم مشورت می کنند و هر گروه جمله ای درباره کلید واژه های مخصوص به گروه خود بیان می کنند.

بطور انفرادی و گروهی پرسیده می شود( گرگ و گوزن) (سگ وگرگ)

با توجه به کلماتی که در دست دارند به سوال پاسخ می دهند.

فعالیتهای مدیر یادگیری

روش

ادامه ارائه درس

معلم در کلاس راه می رود و از فراگیران نیز می خواهد با هم شعر شهرک الفبا را تکرار نمایند( سلام. سلام بچه ها گل های سرخ و زیبا تو شهرک الفبا دنیا داره تماشا

( معلم با دست به جدول می زند)

تق تق تق

معلم: مائیم مائیم اومدیم شما را به مهمونی کلاسمون دعوت کنیم

معلم نشانه گ را از جدول خارج نموده و به بچه ها نشان می دهد و با شعر می خواند

- دو شکل و یک صدا دارم هر دو توی یک خونه ولی زهم جدائیم اون کوچیکتره که از همه دل می بره، کجا می یاد.

- اون بزرگتره که از همه دل می بره کجا می یاد

- افرین و آفرین به بچه نازنین

زهرا بگه( گ) این کوچکتره که از همه دل می بره کجا می یاد

- آفرین و آفرین به دختر نازنین

- مریم ریزه میزه، خیلی برام عزیزه به من بگو اون بزرگتره که از همه دل می بره کجا می یاد؟

آفرین و آفرین به دختر نازنین

کیه، کیه در می زنه

بچه ها: اول می یاد وسط می یاد همیشه، به غیر ازاین نمی شه.

بچه ها: آخر می یاد همیشه، غیر از این نمی شه

نمایش بازی و شعر

فعالیتهای مدیر یادگیری

فعالیتهای یادگیری

روش

معلم نشانه گ را روی تابلو نوشته و کلماتی را که دارای این نشانه هستند زیر انها می نویسد. سپس نشانه گ را با مصوت ترکیب کرده و به صورت شعر روی تابلو می نویسد.

هر بچه که باهوش باشه

خوب می دونه همیشه

که گ با آ چی می شه؟

هر بچه که باهوش با شه

خوب می دونه همیشه

که گ با _ چی میشه؟

و...

معلم از دانش اموزان می خواهد کتابهای خود را باز کنند

ابتدا خود یک بار درس را می خواند

گا، گا،گا میشه

گ، گ،گ،می شه

دانش اموزان درس را همزمان با معلم تکرار می کنند

فراگیران درس را به تک تک با صدای بلند رو خوانی می کنند.

جمع بندی

استفاده از چارت های آموزشی

کلماتی را که نشانه گ هم اغاز و هم پایان دارند به صورت گروهی از روی چارت می خوانند.

- معلم برای رفع خستگی و تنوع شعر جنگل را می خواند و دانش آموزان تکرار می کنند.

شعر جنگل:

من جنگل بزرگم پر از شغال و گرگم

درخت دارم فراوون حیوونای گوناگون

روباه و گرگ و پلنگ خرگوش زبر و زرنگ

اینو همه بدونین با هم دیگه بخونین

جنگل ، جنگل چه زیباست آفریننده ان خداست.

ارزشیابی پایانی

کارتهایی را به دانش اموزان داده و از انها می خواهم، کارتهایی را که دارای نشانه گ هستند را روی تابلو مغناطیسی بچسبانند.

تکلیف گروهی:از هر یک از گروه ها می خواهم با توجه به نشانه ی گ جمله ای بسازند و آن را در دفتر خود بنویسند

تکلیف فردی:تصویرهایی را که دارای شکل جنگل و خانه است را بین دانش اموزان توزیع می نماییم و از آنها می خواهم در منزل شکل تعدادی از حیوانات مربوط به هر تصویر را روی آن بکشند یا از روزنامه، مجله و... پیدا نموده و روی آن بچسبانند و برای جلسه بعد به کلاس بیاورند.

تکلیف برای زنگ هنر:می توان از بچه ها خواست شکل یک جنگل را بکشند و با چسباندن عکس برگردان مربوط به جانوران اهلی و وحشی به تکلیف این حیوانات پرداخته وهمزمان این شعر را نیز به آنها اموزش می دهم.

حیوونا خیلی هستن، اهلی و وحشی هستن،

الاغ و گاو و گوساله بز و بچه اش بزغاله

گوسفند و میش و بره می چرند توی دره

اسب و شتر تو صحرا بار میبرن به هر جا

سگ در خونه شیره گربه هه موش می گیره

براي ديدن ساير اقدام پژوهي هاوگزارش تخصصي ها وتحقيقات ديگر برروي لينک هاي زيرکليک کنيد

اين مطلب در تاريخ: چهارشنبه 27 اسفند 1393 ساعت: 15:23 منتشر شده است
برچسب ها : طرح اموزش نشانه گذاری,

نويسنده:asemankafinet2