تحقیق درباره شغل معلم

اساسى‌ترينعاملبراىايجادموقعيتمطلوبدرتحققهدف‌هاىآموزشي،معلماست. اوستکهمى‌تواندحتىنقصکتاب‌هاىدرسىوکمبودامکاناتآموزشىراجبرانکنديابرعکس،بهترينموقعيتوموضوعتدريسراباعدمتوانايىدرايجادارتباطعاطفىمطلوببهمحيطىغيرفعالوغيرجذابتبديلکند. درفرايندتدريس،تنهاتجاربوديدگاه‌هاىعلمىمعلمنيستکهمؤثرواقعمى‌شود،بلکهکلشخصيتاوستکهدرايجادشرايطيادگيرىوتغييروتحولشاگردتأثيرمى‌گذارد. ديدگاهمعلموفلسفه‌اىکهبهآناعتقاددارد،درچگونگىکاراوتأثيرشديدىمى‌گذارد،بطورىکهاوراازحالتشخصىکهفقطدرتدريسمهارتداردخارجمى‌کندوبه‌صورانسانانديشمندىدرمى‌آوردکهمسؤوليتبزرگتربيتانسان‌هابرعهدهاوست. برشمردنويژگى‌هاىمعلمکارچندانآسانىنيست؛زيراجوامعمختلفبافلسفه‌هاونگرش‌هاىمختلف،انتظاراتمتفاوتىازمعلمدارند،ولىمى‌توانبهويژگى‌هاىکموبيشمشترکىکهلازماستمعلماندرهمهجاداشتهباشنداشارهکرد.

ويژگى‌هاىشخصيتىمعلمونقشآندرتدريس

دراينمبحث،ابتدابهبررسىويژگى‌هاىشخصيتىمعلمانوسپسبهتأثيرونقشرفتارآناندرفرايندتدريسمى‌پردازيم. دررونداينبررسي،بيشتربهتحليلنوعنگرشوروابطمعلمنسبتبهشاگردانمى‌پردازيموآنانرابهدوگروهتقسيممى‌کنيم.

معلمانشاگردنگر

اينگروهازمعلمان،شاگردانراهستهٔمرکزىفعاليتخودقرارمى‌دهندوآنانرامحوراصلىفعاليت‌هاىآموزشىمى‌‌دانند. آنانفعاليتورشدهمه‌جانبهٔشاگردانرادرنظرمى‌گيرندومواددرسىوانتقالدانشرابراىپرورشآنهابهکارمى‌برند. اينگروه،بطورکلي،بهپرورشاستعدادشاگردانشوقفراواندارند. البتهنبايدتصورکردکهمعلمانديگرهيچتوجهىبهشاگردانندارند،بلکهمى‌توانگفتکهايندستهازمعلمانبيشترازديگران،شاگردانرادرنظردارند،ورفتارشاننسبتبهشاگردانبهگونه‌اىاستکهتوجههرمشاهدهکننده‌اىرادرنخستينبرخوردبهخودجلبمى‌کند.

معلمانشاگردنگراگراطلاعاتودانشزيادىهمداشتهباشند،انتقالهمهٔآنهارابهشاگردانچندانمهمنمى‌دانند،بلکهبيشترفعاليتخودرابرآموزشوپرورششاگردمتمرکزمى‌کنند. اينانازميانعلوم،بيشتربهعلومانسانىوبويژهروانشناسىتوجهدارند.

گروهشاگردنگررامى‌توانبهدودستهکوچک‌ترشاگردنگرفرديوشاگردنگرجمعيتقسيمکرد. شاگردنگرفردىبهويژگى‌هاىفردىشاگردان،بيشترتوجهداردويکايکآنانراشناسايىوباهرکداممطابقخصوصياتفردىآنرفتارمى‌کند،درحالىکهشاگردنگرجمعىبيشتربهجمعشاگردانوپرورشجمعىآنانتوجهداردويکبهيکآنانراموردتوجهقرارنمى‌دهد. اينگروهازمعلمانبااستفادهازروانشناسىپرورشىوروانشناسىنوجوانىدرجهتتربيتوپيشرفتکلىهمهٔشاگردانتلاشمى‌کنند. رفتاراينمعلماننسبتبهرفتارمعلمانشاگردنگرفردىرسمى‌تراست. ايندستهازمعلمانچندانبهعواطفودرخواست‌هاىشاگردانتوجهندارند.

معلماندرس‌نگرمعلماندرس‌نگر،بيشتربهدرساهميتمى‌دهندتاپرورششاگردان. تمامکوششآنهابرايناستکهبههرطريقىکهشدهدرسرابهشاگردانانتقالدهند. گروهدرس‌نگربهشاگردانوتفاوت‌هاىفردىآنانتوجهندارندياآنراچندانمهمتلقىنمى‌کنند. بهنظراينگروه،شاگردانموظفهستندکهدرسرابطورکامليادبگيرندوبهمعلمپسبدهند. بهاعتقادافراداينگروه،حقايقعلمىشاگردانرابراىزندگىاجتماعىآمادهمى‌سازدوبههميندليل،کسبدانشدردرجهٔاولاهميتقراردارد. اينمعلمانبهعلوموفنونرغبتفراواندارند. بسيارىازدبيراندبيرستان‌هاوجمعىازمعلمانمدرسهابتدايىوگاهىتعدادىازاستاداننظامآموزشىجامعهماراايندستهازمعلمانتشکيلمى‌دهند.

گروهدرس‌نگررانيزمى‌توانبهدوگروهکوچک‌تردرس‌نگرعلميودرس‌نگرفلسفيتقسيمکرد. گروهدرس‌نگرعلمىبيشتربهرشته‌هاىعلمىعلاقه‌مندهستندومى‌کوشندتاازايننظر،دانشخودراروزبهروزگسترشدهند. باآنکهمطالبدرسىآنهاگيرايىدرس‌هاىفلسفىواجتماعىراندارد،بهسبباطلاعاتوسيعىکهدررشته‌هاىعلمىدارند،مى‌توانندشاگردانرابهسوىخودجلبکنند. تأثيرىکهمعلماندرس‌نگرعلمىدرشاگردانمى‌گذراند،ناشىازشخصيتآناننيست،بلکهزادهٔوسعتاطلاعاتآنهاست. چنينتأثيرىمعمولاًتأثيرتعليمىاستنهتربيتي،ولىبطورغيرمستقيمشاهدتأثيرتربيتىهمهستيم. اگرچهعلاقهٔاينگروهازمعلمانبيشتربهرشته‌هاىعلمىومواددرسىاستتاشاگردان،دلبستگىآنانبهعلمباعثمى‌شودکهگاهىشاگردانباعلاقهٔفراواندرکلاسدرسايشانحاضرشوند. اينگروهازمعلماناگربهنيازوعلاقهٔشاگردانتوجهکنندوباآنهاارتباطمطلوببرقرارسازند،مى‌توانندمعلمانخوبومفيدىباشندوتأثيرمثبتىدرشاگردانبگذارند.

گروهدرس‌‌نگرفلسفىبااينکهبهدرسبيشترازشاگردانتوجهدارند،اماچوناغلببهمسائلکلىواجتماعىمى‌پردازند،کلاسايشانگيراست. شاگرداننسبتبهاينمعلمانگرايشبيشترىدارند. اينگروهباشخصيتبارزىکهدارند،بهعنوانسرمشقوانسانآرمانىموردتوجهشاگردانواقعمى‌شوندوتمامتوجهآنانرابهخودجلبمى‌کنندتاجايىکهشاگرداننسبتبهويژگى‌هاوامکاناتخودغافلمى‌شوندوبراىبسطشخصيتخودمجالىنمى‌يابند. چنينمعلماني،معمولاًبهفرديتشاگردانتوجهنمى‌کنندوبهروشتدريسهماعتنايىندارند،امابهعلتآرمان‌گرايىخاصوشخصيتبارزونافذىکهدارند،شاگردانرامجذوبخودمى‌کنند،بطورىکهشاگرداننهتنهاآنانرابراحتىمى‌پذيرند،بلکهالگوىزندگىخودنيزقرارمى‌دهند. اگرچهتأثيرىکهاينگروهازمعلماندرشاگردانمى‌گذارند،ممکناستتامدت‌هادوامداشتهباشد،احتمالداردکهآنانبدونتوجهبهتوانايى‌هاوقابليت‌هاىخود،تمامرفتاروعقايدمعلمانخودراموبهمواجراکنندوهيچ‌گونهابتکارونو‌آورىازخودنشانندهند.

تأثيرشخصيتورفتارمعلمدرفرآيندتدريس

درفرايندتدريس،رفتاروکردارمعلمازاهميتخاصىبرخورداراست. براىشاگردان،عملورفتارمعلممعيارمناسبىاستبراىارزش‌يابىمطالب،گفته‌ها،وصاياورهنمودهاىاو. بنابراين،معلمبايددررفتارواعمالشآنقدربزرگوارباشدکهنمونهوالگوىشاگردانشقرارگيرد. شاگردانشراآزادهباربياوردوبهآنانبياموزدکهانسانيتقابلتحققاستوخودنيزنمونهٔتحققيافتهانسانيتباشد. (وزارتآموزشوپرورش؛معلموخانواده.)

شهيدثانىدرکتابمُنْيةُالْمُريدفىآدابِالمفيدوالمستفيد،دربارهٔويژگى‌هاىمعلمچنينمى‌گويد:

- معلمبايدداراىخلوصنيتباشدودرجهتهدف‌هاىالهىوانسانىگامبردارد،ازدرونوبيرونمتوجهخداباشدودرتمامشئونزندگانىخودبهاومتکىگردد. داراىحسن‌خلق،علوهمتوعفت‌نفسباشد. بااهلدنياومستکبران،پيوندىبرقرارنسازدتابتواندحرمتوارزشدانشرانگهبانىکند. معلمبرفرضآنکهداراىعذرموجهىباشد،نبايدميانکرداروگفتارشدوگانگىوتفاوتوجودداشتهباشد. اونمى‌تواندعملىراتحريمکندکهخودمرتکبآنشود،وياانجامعملىراواجبوحتمى‌الاجرامعرفىکندوخودپايبندآننباشد. (شهيدثاني،زين‌الدين‌ بنعلي- ۱۳۶۲.)

- معلمنبايداينحقرابهخودشبدهدکهشاگردرا - بهدليلاينکهيکنسلازاوديرتربهدنياآمدهاستياچندسالازاوکوچک‌تراست - پذيرندهٔهمهٔحرف‌هايشبداند. معلمبايدهنگامتدريسبههمهٔشاگردانتوجهکند. اغلبشاگردان،مخصوصاًدردورهٔراهنمايىوسال‌هاىاولدبيرستان،باتوجهبهاقتضاىسنىخود،بهتوجهبيشترمعلمنيازدارندودوستدارندکهبهاظهارنظرهاىآنانتوجهشودوطرفمشورتقرارگيرند. اگرمعلمبهاينمسألهاساسىتوجهنکندوشاگردانشرادرتصميم‌گيرى‌هادخالتندهدياهميشهازتعدادخاصىنظرخواهىکند،شاگردانشبراىجلب‌توجهاوواثباتوجودخود،دستبهکارهايىخواهندزدکهنظمکلاسدرهمبريزدوتدريسدچارشکستشود.

- معلمنبايددربرخوردباشاگردانعدالترافراموشکند. اونبايدبينشاگردانتفاوتوتمايزقائلشود. اگرشاگرداناحساسکنندکهمعلمبينآنهاتبعيضقائلشدهاست،بهاوتوجهواعتمادنخواهندکرد. نگاهمحبت‌آميزمعلم،همانندصداىاو،بايدبه‌طوريکسانشاملحالهمهٔشاگردانشود؛زيراتمامرفتارمعلمبراىشاگردانقابلتعبيروتفسيراست،حتىمسيرآمدوشداوبينخانهومدرسه. اينمسألهبويژهدرشهرهاىکوچکودرمدارسمناطقروستايىبسيارحائزاهميتاست.

- معلمبايدوقت‌شناسباشد. معلمخوبکسىاستکهزودترازشاگردانواردکلاسشودوديرترازآنانازکلاسخارجشودتابتواندبراىشاگردانالگوىنظموترتيبباشد. وضعظاهرىوسخنگفتنمعلمازعواملىهستندکهدرتدريساواثرمى‌گذارند. معلمىکهبالباسکثيفونامرتبوبطورکلي،سرووضعىنامناسبواردکلاسمى‌شود،نمى‌تواندالگوىمناسبىبراىشاگردانباشد. اوبايدساده‌پوشىوتميزپوشىراهموارهرعايتکند،بالحنمهربانوصميمىصحبتکندوازتکيهکلام‌هاىبى‌مورداجتنابورزد،آهستهصحبتنکندوبهگونه‌اىصحبتکندکههمهٔشاگردانبراحتىصداىاورابشنوند.

تأثيرشخصيتعلمىمعلمبرفرايندتدريسمعلمهراندازهداراىرفتارانسانىمطلوبىباشد،ولىازنظرعلمىضعيفوناتوانتلقىشود،موردقبولشاگردانواقعنخواهدشد. شخصيتمتعادلهمراهباتسلطعلمىمعلم،اوراازنظرشاگردانباارزشواعتبارمى‌سازد. معلمىازنظرعلمىقوىاستکهبهروش‌هاىارائهمحتواوچگونگىبرقرارىارتباط،آگاهوبرآنهامسلطباشد. معلمبايدازنظريه‌هاىجديدارتباطي،ازدانش‌هاىجديدروانشناسىوعلومرفتاري،بويژهروانشناسىتدريسويادگيري،آگاهىکافىداشتهباشد.آگاهىازعلوماجتماعي،بويژهروانشناسىاجتماعىنيزاورايارىخواهدکردتافرهنگوويژگى‌هاىخاصطبقاتاجتماعىشاگردانراتاحدودىبشناسدوباشناختخصوصياتفردىواجتماعىآنان،بهبرنامه‌ريزىفعاليت‌هاىآموزشىبپردازد.

روشتدريسبايدمتناسببااصولآموزشوپرورشوخصوصياتشاگردانانتخابشود؛زيراوظيفهٔاساسىمعلمفقطدرسدادنوپسگرفتندرسنيست،بلکهمهم‌ترينوظيفهٔاوهمکارىوراهنمايىيکايکشاگردانبراىرسيدنبههدف‌هاىمطلوبتعليموتربيتاست.

تسلطبرمحتواوموضوعدرس،ازمهمترينويژگى‌هاىمعلماست. باوجوداينکهدامنهٔعلومحتىدريکرشتهٔخاص،بسياروسيعوگستردهشدهاستوکمترکسىمى‌تواندبههمهٔآنهادستيابد،لازماستکهمعلمحداقلبرمطالبىکهتدريسمى‌کندمسلطباشد. اوبراىتحققچنينمنظورىبايدمطالعهمستمرودائمداشتهباشد. اگرمعلمىدرمسائلعلمىضعيفباشدونتواندبهپرسش‌هاىشاگردانپاسخدهد،مسلماًدرکارخودشکستخواهدخورد. معلمبايدهميشهبرآگاهى‌هاىخودبيفزايد. اوبايددرزمينهٔکارخودبايافته‌هاىجديددرارتباطدائمباشد. اگرمعلمىازاينامرغافلشود،درامرتدريسناچارازتکرارمکرراتخواهدبود. مطالعهٔدائمبراىمعلمبيشازهرکسديگرىلازموضرورىاست.

نقشديگرمعلمايجادرابطهوپيوندبينجامعهومدرسهاست. شايدچنينتصورشودکهوظيفهٔمعلمفقطانتقالدانشواطلاعاتاستواوکارىبهجامعهندارد،درحالىکهواقعيتدرستبرخلافايناست؛زيراشاگردانمى‌آموزندتابهترزندگىکنند. اگرآموزشرسمىبازندگىاجتماعىوحقيقىآنانارتباطنداشتهباشد،چنداناهميتواعتبارىنخواهدداشت. بيشتراوقاتِشاگرداندرخارجازمحيطمدرسهمى‌گذرد،پسمعلمبايددرزندگىاجتماعىنيزراهنماىشاگردانباشد. راهنمايىمعلمانسببمى‌شودکهزندگىواقعىدرنظرشاگردانمعنىپيداکند.

آموزشوپرورشهرجامعهباتوجهبهتاريخوفرهنگآنجامعهشکلخاصىبهخودمى‌گيرد. معلمآگاهومسلطبايدباتأکيدبرآنفرهنگخاصوباتوجهبهشرايطتاريخىجامعه،کوششکندتاشاگردانرابهارزش‌هاىوالاىجامعهٔپيشرفتهوانسانىآشناکند. ازآنجاکهجامعهٔپيچيدهوپويابهانسان‌هاىانديشمندوباريک‌بيننيازدارد،معلمبايدسعىکندذهنشاگردانراازحالترکودوثباتبيرونآوردوآنانراباآرمان‌هاىارزشمندانسانىآشناسازد. معلمآگاهبهمدددانشواطلاعاتىکهکسبمى‌کند،تلاشمى‌کندتادرتحرکوپويايىجامعهخودبهسوىپيشرفت،سهمىمؤثرداشتهباشد.

 

معلمعلاوهبرداشتنمحتواىغنىعلمي،بايدازفنونومهارت‌هاىآموزشىآگاهباشد. اوبايدهدف‌هاىآموزشوپرورشرابشناسدوبااينشناخت،بهفعاليت‌هاىآموزشىخودجهتدهد. اوبايدقادربهتحليلفرايندآموزشىباشدوبااستفادهازامکاناتوتجهيزاتموجود،روشتدريسخودراانتخابکند. اوبايدازالگوهاىآموزشى‌اىکهمربيانتربيتىباتحقيقبهآنهادستيافته‌اند،آگاهىداشتهباشدومزاياومعايبهرکدامرابشناسدوباروش‌هاىصحيحتدريسوفنونکلاس‌داري،کاملاًآشناباشدتابتواندشرايطمطلوبيادگيرىرافراهمکند. معلمىکهبرمحتوامسلطاستولىباروش‌هاىتدريسناآشنااست،ممکناستقادربهفراهم‌کردنموقعيتمناسبيادگيرىنشود. معلم،بايدعلاوهبرداشتنمحتواىغنىعلمىوآشنايىباروش‌هاىتدريس،بابرنامه‌ريزىوطراحىآموزشىآشناباشد. اوبايدقبلازشروعتدريس،قادرباشدهدف‌هاىتدريسخودرابطورصريحوروشنمعينکندتابتواندتدرسهدف‌دارىداشتهباشد. 

منبع : سايت علمی و پژوهشي آسمان--صفحه اینستاگرام ما را دنبال کنید
اين مطلب در تاريخ: پنجشنبه 28 اسفند 1393 ساعت: 15:24 منتشر شده است
برچسب ها : تحقیق درباره شغل معلم,

ساختار آموزشي

مهد كودكها سبك سنتي از آموزش پيش دبستاني براي كودكان 3 تا 6 سال در اطريشمي‌باشند. با اين وجود، اين مهد كودكها شكلي جدا از نظام آموزشي نمي باشند. مهدكودك‌ها اختياري مي باشند و كودكان در وهلة اول با والدينشان حضور مي يابند. درسالهاي 92/ 1991، 6/85 در صد كل كودكان در اطريش از سن 5 تا 6 سالگي در مهد كودكهاحضور يافتند (در سال‌هاي 61/1960 اين رقم تنها معادل 5/23 در صد بود)، اختلافاتمنطقه اي چشمگير در ميزان ايجاد مهد كودك وجود دارند. هر كسي كه تمايل و درخواستايجاد مهد كودك مي نمايد مجبور به رعايت تعدادي از شروطي است مبني بر اينكه قيمومتمهد كودك آموزشي رعايت گردد. مهد كودك هاي دولتي ( توسط دولت، ايالتها يا شهرداريهاتأسيس يافته اند ) و مهد كودك هاي خصوصي وجود دارند. بعضي از مهد كودك هاي خصوصيتوسط مربيان و والدين بعنوان گروه هاي مستقل اداره و كنترل مي شوند. اكثر مهدكودكها توسط شهرداريها ( تقريباً 75 درصد) تأسيس يافته‌اند. هزينه هاي اجرائي وكارمندان عموماً توسط بخش اداره كنندگان تأمين و تقبل مي گردد. سهمي كه توسطايالتها جهت هزينة استقرار و عملكرد يك مهد كودك پرداخت مي شود بطور چشمگيري متغيرمي باشد ؛ اين امر بويژه در مهد كودك هاي خصوصي صدق مي نمايد.

 

 

 توجه :

شما فرهنگیان گرامی می توانید تحقیقات اقدام پژوهی ، گزارش تخصصی ، درس پژوهی ، تجربیات ارتقای شغلی ، طرح جابر  و مقالات پرسش مهر مورد نیاز خود را از لینک های زیر تهیه نمائید :( سایت علمی و پژوهشی آسمان ) بر روی هر لینک کلیک نمائید :

• 
  بیش از سیصد طرح جابر برای شرکت در مسابقات طرح جابر
• 
  

• مقالات مخصوص برای دانش آموزان و معلمان  در مورد  پاسخ به پرسش مهر رئیس جمهوری در مورد مهارت آموزی

منبع : سايت علمی و پژوهشي آسمان--صفحه اینستاگرام ما را دنبال کنید
اين مطلب در تاريخ: پنجشنبه 28 اسفند 1393 ساعت: 15:23 منتشر شده است
برچسب ها : ساختار آموزشي,

تاريخچه تربيت معلم در آموزش و پرورش

توجه به آداب معلمي از ديرباز در فرهنگ اسلامي و ايراني ما جايگاه خاصي داشته است . ليكن تا آغاز حكومت مشروطه در ايران ، دولت مركزي براي تأسيس مدرسه و تربيت معلم هيچگونه مسئوليتي براي خود قائل نبوده و هر مدرسه متولي مخصوص داشت كه از محل درآمد موقوفات مدرسه ، امور مختلف مدرسه را اداره مي‌نمود . معلمان از ميان طلاب ساعي و با استعداد انتخاب مي‌شدند . اين طلاب از استادان خود اجازه نامه‌اي ( كه در پشت صفحه اول يا آخر يكي از كتابها به خط استاد نوشته شده بود دريافت كرده بودند ) كه در واقع « دانشنامه يا گواهينامه » بود و سند معتبري براي معلم جهت تدريس محسوب مي‌شد .
در كنار اين مدارس مكتب‌خانه‌هايي نيز وجود داشت كه فرزندان عامه مردم در آن به تحصيل مي‌پرداختند و خود را براي ورود به مدارس آماده مي‌كردند . مكتب‌داري يك حرفه خصوصي بود و هر
روحاني محله‌اي كه حوصله و آمادگي براي تعليم به كودكان را داشت ، بي هيچگونه قيد و شرط و اجازه‌نامه‌اي به شغل معلمي و مكتب‌داري مي‌پرداخت . هريك از شاگردان ماهانه مختصري براي تحصيل مي‌پرداختند اين مبلغ براي زندگي بسيار ساده معلمان كافي نبود . ليكن آنها كار معلمي را با علاقه انجام مي‌دادند .
پس از تأسيس « دارالفنون » در سال 1229 هجري شمسي و ايجاد و گسترش مدارس جديد از قبيل مشيريه ، رشديه ، اديب ، سادات ، اسلام ، اقدسيه ، علميه ، كماليه ، مروت ، سلطاني ، شرف ، دانش و … نياز به معلم براي تدريس در مدارس به ويژه معلماني كه با اصول تعليم و تربيت جديد آشنا باشند به خوبي احساس مي‌شد . اولين اقدام رسمي در زمينه تربيت معلم ، تصويب قانوني در ارديبهشت ماه سال 1290 توسط مجلس شوراي ملي بود . در اين قانون اصول اوليه تربيت اطفال مطرح شده بود . طبق قانون مزبور براي اولين بار مجوز اعزام 30 نفر جهت ادامه تحصيل به خارج از كشور صادر شد كه از اين تعداد 15 نفر يعني نيمي براي معلمي ( رشته تعليم و تربيت ) و 8 نفر براي تحصيل در علوم نظامي ، 7 نفر براي رشته مهندسي انتخاب شدند . در همين سال براي افزايش سطح سواد معلمان موجود در تهران كلاسهاي مخصوصي در مدرسه دارالفنون تشكيل گرديد كه در برنامه درسي آن علاوه بر دروس علوم و ادبيات ، براي اولين بار دروس ديگري تحت عنوان « اصول تعليم » افزوده شده بود تا معلمان از اصول اوليه براي تربيت اطفال مطلع گردند .
اقدام مهم ديگري كه در راه تربيت و تأمين معلمان مدارس ابتدايي و متوسطه صورت پذيرفت تصويب قانون تأسيس « درالمعلمين مركزي » ( دارالمعلمين و دارالمعلمات ) در سال 1297 توسط مجلس شوراي ملي بود . از اين تاريخ ايجاد مراكز تربيت معلم زن و مرد صورت قانوني به خود گرفت . دارالمعلمينِ مركزي مدرسه‌اي دولتي و رايگان بود و تحت نظر وزارت معارف اداره مي‌شد رئيس آن توسط شخص وزير انتخاب و منصوب مي‌گرديد . وظيفه آن تأمين معلم براي مدارس ابتدايي و دوره اول متوسطه بود . بنابراين به دو قسمت ابتدايي ( تأمين معلم براي 4 سال اول دوره ابتدايي ) و عالي ( تأمين معلم براي سال پنجم و ششم ابتدايي و دوره اول متوسطه ) تقسيم مي‌گرديد دوره تحصيل در قسمت ابتدايي سه سال ( 2 سال نظري و يكسال عملي ) و در قسمت عالي چهارسال ( 3 سال نظري و يكسال عملي ) به طول مي‌انجاميد .
شرط ورود به هر دو قسمت داشتن گواهينامه شش‌ساله ابتدايي و سن متقاضيان براي ورود به قسمت ابتدايي بين 17 تا 21 سال و براي ورود به قسمت عالي بين 18 تا 22 سال تعيين شده بود .
پس از پايان مدت تحصيل به فارغ‌التحصيلان « تصديق‌نامه معلمي » براي تدريس در ابتدايي يا متوسطه اعطاء مي‌گرديد و موظف بودند پس از فراغت از تحصيل به مدت 10 سال در وزارت معارف تعهد خدمت خود را انجام دهند . نخستين مركز تربيت معلم به نام « دارالمعلمين مركزي » با رياست ابوالحسن فروغي و معاونت اسماعيل مرآت تشكيل شد پس از آن با توجه به احساس نياز به تربيت معلمان زن جهت تدريس در مدارس دخترانه ، اولين مركز تربيت معلم دختران به نام « دارالمعلمات » به نظامت خانم نشاط‌السلطنه دختر صفي عليشاه تأسيس شد .
در فروردين ماه 1306 اساسنامه « دارالمعلمين شبانه اكابر » به تصويب شوراي عالي معارف رسيد . هدف از تأسيس اين مراكز رفع نقايص تدريس معلمان ابتدايي بود و دوره تحصيل آن يكسال بود و در صورت عدم موفقيت معلمان در امتحانات آن ، از شغل معلمي محروم مي‌شدند .
در مهرماه 1306 اساسنامه دوره تحصيلات فني « دارالمعلمين ابتدايي ولايات و ايالات » به تصويب شوراي عالي معارف رسيد هدف از آن ، تأمين معلمان مدارس ابتدايي استان‌ها و شهرهاي ايران بود . متقاضيان شغل معلمي با مدرك دوره اول متوسطه وارد اين مراكز شده و در صورتي كه دوره يكساله را با موفقيت بگذرانند . به آنان « گواهي فارغ‌التحصيلي معلمي » اعطاء مي‌شد .
در سال 1307 قانون فرستادن دانشجو به خارج از كشور براي تحصيل در دانشگاه‌هاي معتبر اروپا به تصويب رسيد به موجب اين قانون ، دولت موظف شد تا 6 سال ، هر سال صد نفر از ميان فارغ‌التحصيلان دبيرستانها انتخاب و به اروپا اعزام نمايد. 35% از اين دانشجويان به موجب قانون بايست در رشته تعليم و تربيت تحصيل كنند و براي معلمي آماده شوند .
به منظور گسترش دبيرستانها و تربيت و تأمين دبيران مورد نياز آن در سال 1307 دارالمعلمين مركزي به « دارالمعلمين عالي » تبديل گرديد و برنامه تربيت معلم متوسطه بنيانگذاري شد اساسنامه و برنامه دارالمعلمين عالي در سال 1308 به تصويب شوراي عالي معارف رسيد . دارالمعلمين عالي مشتمل بر دو قسمت علمي و ادبي بود كه قسمت ادبي شامل رشته‌هاي فلسفي ، ادبيات ، تاريخ و جغرافيا و قسمت علمي شامل رشته‌هاي فيزيك ، شيمي ، طبيعيات و رياضيات بود . دوره تحصيلات دارالمعلمين عالي 3 سال در نظر گرفته شده بود و دارندگان گواهينامه كامل متوسطه رشته ادبي و علمي مي‌توانستند در رشته ادبي يا علمي اين مؤسسه براي تحصيل ثبت‌نام كنند . طبق اساسنامه ، تدريس دروس علوم تربيتي از مهرماه سال 1311 در دارالمعلمين عالي اجرا گرديد و دانشجويان اين مركز بايد علاوه بر تحصيل در رشته خود مواد علوم تربيتي را نيز فراگرفته و امتحان دهند . مواد علوم تربيتي شامل 6 درس و هركدام به ميزان 2 ساعت در هفته بود . اين دروس عبارت بودند از :
1- معرفت النفس از لحاظ تربيتي 2- فلسفه تربيت 3- علم اجتماع از لحاظ تربيت
4- تاريخ تعليم و تربيت 5- مباني تعليمات متوسطه 6- اصول تعليم و تربيت
دانشجويان مختار بودند كه اين دروس را در مدت 3 سال همراه با مواد رشته تحصيلي خود و يا در مدت يكسال به طور مستقيم بگذرانند . براساس « قانون استخدام فارغ‌التحصيلان دارالمعلمين عالي » اين فارغ‌التحصيلان با رتبه 4 به استخدام در مي‌آمدند ، در صورتي كه ساير كاركنان دولت با رتبه 3 استخدام مي‌شدند . وزارت معارف مكلف بود فارغ‌التحصيلان دارالمعلمين عالي را در مدارس دولتي به خدمت بگمارد و دولت نمي‌توانست اين فارغ‌التحصيلان را تا مو قعي كه وزارت معارف به آنان نيازمند بود در هيچيك از ادارات خود به خدمت بپذيرد. محل دارالمعلمين عالي در باغ نگارستان ( حوالي ميدان بهارستان ) قرار داشت . استادان دارالمعلمين عالي عبارت بودند از :
1- عباس اقبال آشتياني ، معلم جغرافياي انساني و تاريخ ( فارغ‌التحصيل از دانشگاه پاريس )
2- ميرزا احمد بهمنيار ، معلم زبان و ادبيات عرب و معلم مدرسه عالي سپهسالار 3- اسداله بيژن ، معلم علوم تربيتي ( فارغ‌التحصيل از دانشگاه كلمبيا ) 4- محمود حسابي ، معلم فيزيك ( فارغ‌التحصيل از دانشگاه پاريس ) 5- ابوالقاسم ذوالرياستين ، معلم گياه‌شناسي و كشاورزي ( فارغ‌التحصيل از مدرسه كشاورزي پاريس ) 6- رضا زاده شفق ، معلم تاريخ و فلسفه ( فارغ‌التحصيل از دانشگاه برلن )
7- عبدالحسين شيباني ، معلم تاريخ و وزير اسبق معارف 8- سيد كاظم عصار ، معلم حكمت قديم
9- بديع‌الزمان فروزانفر ، معلم ادبيات فارسي 10- مسعود كيهان ، معلم جغرافيا و وزير اسبق جنگ
ضمناً 8 نفر از اساتيد اين مركز را معلمان فرانسوي كه فارغ‌التحصيل دانشسراي عالي پاريس بودند تشكيل مي‌دادند .
از قوانين مهم ديگري كه براي تربيت و تأمين معلمان مدارس ابتدايي و متوسطه وضع شده است
« قانون تربيت معلم » مي‌باشد . اين قانون در اسفندماه 1312 به تصويب رسيد و به موجب آن دولت مكلف شد از اول فروردين ماه 1313 تا مدت 5 سال ، 25 باب دانشسراي مقدماتي و يك باب دانشسراي عالي دختران در تهران و در ولايات تأسيس و دانشسراي عالي پسران را نيز تكميل نمايد . در اين قانون عنوانهاي « آموزگار » براي معلم دوره ابتدايي ، « دبير » براي معلم دوره متوسطه ، « هنرآموز » براي معلم هنرستان و « استاد » براي معلم مدارس عالي دانشگاه وضع گرديد . براساس اين قانون شرط ورود به دانشسراهاي مقدماتي داشتن تحصيلات سه ساله متوسطه و شرط ورود به دانشسراهاي عالي داشتن گواهينامه كامل متوسطه بود . دانشسراهاي مقدماتي براي مدارس ابتدايي آموزگار ، و دانشسراي عالي براي دانشسراهاي مقدماتي و دبيرستانها معلم ، و براي مدارس ، مدير و بازرس و براي وزارت معارف اعضاي فني تربيت مي‌كند. رؤسا و استادان دانشسراي عالي بايد درجه دكتري و رؤساي دانشسراهاي مقدماتي بايد ليسانس دانشسراي عالي باشند .
همچنين در اين قانون مقرر شده بود كه به آموزگاران و دبيران حق تأهل ، حق مسكن و فوق‌العاده خارج از مركز نيز پرداخت شود . مفاد اين قانون و اجراي آن موجب گرديد تا افراد بهتر جذب شغل دبيري شوند . حقوق و مزاياي دبيران از همه ادارات بيشتر شود و زمينه‌هاي گسترش مراكز تربيت معلم در تهران و ديگر استانها و شهرها فراهم آيد .
برابر مفاد « قانون تربيت معلم » دانشسراها بايد شبانه‌روزي و رايگان باشند . مدت تحصيل در دانشسراهاي مقدماتي 2 سال و در دانشسراي عالي 3 سال تعيين شده بود . گواهينامه دانشسراي مقدماتي از لحاظ استخدامي معادل ديپلم كامل متوسطه و دانشنامه پايان تحصيلات دانشسراي عالي معادل با ليسانس بوده است . براي هريك از دانشسراها يك دبستان يا يك دبيرستان ضميمه پيش‌بيني شده بود كه شاگردان سال دوم بايد در آنجا تمرين معلمي را انجام دهند . طبق آئين‌نامه اجرايي اين قانون ، نخستين دانشسراهاي مقدماتي در شهرهاي تهران ، تبريز ، اصفهان ، شيراز ، كرمان ، مشهد ، رشت ، بيرجند ، اروميه ، بروجرد ، كرمانشاه ، اهواز و يزد تأسيس شد . با تأسيس دانشسراهاي مقدماتي ، دارالمعلمين و دارالمعلمات تعطيل گرديد.
برابر « قانون تربيت معلم » در سال 1312 دارالمعلمين عالي به « دانشسراي عالي » تغيير نام يافت كه بعد از تأسيس دانشگاه تهران در سال 1313 بخش ادبي آن به دانشكده ادبيات و بخش علمي آن به دانشكده علوم تبديل شد به عبارت ديگر دانشسراي عالي عملاً استقلال خود را از دست داد و اداره آن تحت نظارت دانشگاه ادامه يافت . در سال 1334 دانشسراي عالي از دانشكده ادبيات و علوم مجزا گرديد و در سال 1338 قانون « استقلال دانشسراي عالي » به تصويب رسيد . به موجب اين قانون دانشسراي عالي براي تربيت دبيران مورد نياز كشور تأسيس شد . برابر اين قانون دانشسراي عالي داراي شخصيت حقوقي بوده و به صورت يك مؤسسه مستقل زير نظر مستقيم وزير فرهنگ اداره مي‌شد . از وظايف پيش‌بيني شده در اين قانون ، دانشسراي عالي علاوه بر تربيت دبير مكلف است كه رشته‌هاي تعليماتي مخصوص براي تربيت مديران و بازرسان مدارس و ديگر كارمندان تعليماتي داير كند.
داوطلبان تحصيل در دانشسراي عالي از ميان فارغ‌التحصيلان دوره كامل متوسطه و يا ليسانسيه‌هاي رشته‌هاي مورد نياز از طريق مسابقه انتخاب مي‌شدند دوره تحصيلات براي فارغ‌التحصيلان متوسطه
حداقل 3 سال و براي ليسانسيه‌ها حداقل يكسال بوده است به فارغ‌التحصيلان دانشسراي عالي « دانشنامه معلمي » اعطا مي‌گرديد . برابر مفاد همين قانون همه ساله عده‌اي از آموزگاران شاغل به خدمت كه داراي گواهينامه كامل متوسطه و 5 سال سابقه آموزشي بودند ، از طريق آزمون انتخاب و به دانشسراي عالي معرفي مي‌شدند. اين داوطلبان پس از فراغت از تحصيل موظف بودند حداقل 5 سال در همان حوزه‌اي كه انتخاب شده بودند خدمت نمايند .
به موجب « قانون تعليمات اجباري » مصوب سال 1322 دانشسراهاي مقدماتي در مناطق مختلف كشور به تدريج توسعه يافت و براساس اين قانون كلاسهاي كمك آموزگاري نيز براي رفع كمبود آموزگار تشكيل گرديد . اين كلاسها به دو صورت برگزار مي‌شد دوره 2 ساله كه شرط ورود به آن داشتن گواهينامه تحصيلات ششم ابتدايي بود و دوره يكساله كه براي دارندگان گواهينامه سوم متوسطه تشكيل مي‌گرديد . ليكن به دليل ضعف دارندگان گواهينامه ششم ابتدايي ، از سال 1324 شرط اصلي ورود به اين كلاسها داشتن گواهينامه سوم متوسطه تعيين شد .
در سال 1325 « اساسنامه كلاسهاي تربيت معلم » به تصويب رسيد كه به موجب آن مقرر شد به طور آزمايشي در تهران كلاس تربيت معلم تأسيس شود . شرط ورود به اين كلاسها داشتن گواهينامه پنجم متوسطه و مدت تحصيل يكسال پيش‌بيني شده بود و فارغ‌التحصيلان آن گواهينامه ششم متوسطه علوم تربيتي دريافت مي‌كردند .
در سال 1327 به منظور تأمين و تربيت معلمان ورزش براي مدارس كشور ، اساسنامه دانشسراهاي تربيت بدني به تصويب شوراي عالي فرهنگ رسيد و دانشسراهاي تربيت بدني تأسيس شد شرط ورود به اين دانشسراها داشتن گواهينامه سوم متوسطه و دوران تحصيل آن 2 سال تعيين شده بود .
در سال 1328 براي تأمين آموزگاران دبستان‌هاي كشاورزي اساسنامه دانشسراي كشاورزي به تصويب رسيد و پس از تشكيل 7 باب دانشسراي كشاورزي و 6 باب دانشسراي تربيت بدني ، فعاليت اين دانشسراها عملاً از سال 1343 تعطيل گرديد .
در سال 1334 اساسنامه دانشسراهاي عشايري به منظور تأمين آموزگاران دبستان‌هاي عشاير به تصويب رسيد شرط ورود به اين دانشسراها داشتن حداقل مدرك تحصيلي ششم ابتدايي و عشايري بودن تعيين شده بود . كه پس از تشكيل دوره راهنمايي ، فارغ‌التحصيلان سوم راهنمايي نيز در اين دوره پذيرفته مي‌شدند مدت تحصيل در اين دانشسراها يكسال بود .
در سال 1338 به منظور تأمين آموزگاران مورد نياز دبستان‌هاي كشور دوره يكساله تربيت معلم تأسيس شد شرط ورود به اين دوره داشتن ديپلم كامل متوسطه بود و به فارغ‌التحصيلان آن فوق ديپلم داده مي‌شد با شروع كار سپاهيان دانش پسر در سال 1341 ، كلاسهاي تربيت معلم يكساله پسران تعطيل شد و با ايجاد برنامه سپاهيان دختر در سال 1347 ، دوره يكساله تربيت معلم منحل گرديد .
برابر مصوبه سال 1341 اساسنامه دوره تربيت معلم فني و حرفه‌اي به تصويب شوراي عالي فرهنگ رسيد . هدف از اين دوره تربيت معلمان مورد نياز آموزشگاه‌هاي حرفه‌اي بود .
در سال 1343 طبق اساسنامه مربوط « دانشسراي عالي صنعتي » تأسيس شد . هدف از تأسيس اين دانشسرا تربيت دبيران فني در رشته‌هاي مختلف جهت تدريس در هنرستان‌ها بود . دانشسراي عالي صنعتي به تدريج تغيير هدف داد و به دانشگاه علم و صنعت تبديل شد .
در سال 1343 دانشسراي عالي كه در سال 1312 تأسيس شده بود ، منحل شد و به جاي آن « سازمان تربيت معلم و تحقيقات تربيتي » به وجود آمد . اين سازمان داراي سه مؤسسه : تربيت دبير ، تربيت مدير و راهنماي تعليماتي و مؤسسه تحقيقات و مطالعات تربيتي بود .
در سال 1346 مجدداً دانشسراي عالي داير شد و مؤسسه تدريس رياضيات به سه مؤسسه قبلي افزوده شد و اختيارات آموزش و پرورش در مورد دانشسراي عالي به عهده وزارت علوم و آموزش عالي نهاده شد .
در سال 1347 اساسنامه مركز تربيت معلم كودكان استثنايي به تصويب شوراي عالي آموزش و پرورش رسيد . دارندگان ديپلم كامل متوسطه با گذراندن يكسال تحصيلي در اين مراكز به تدريس در مدارس ابتدايي كودكان استثنائي مي‌پرداختند .
در سال 1349 دانشسراهاي راهنمايي تحصيلي در تهران و شهرستان‌هاي رشت ، تبريز ، همدان ، كرمانشاه ، اهواز ، شيراز ، كرمان ، مشهد ، اصفهان و ساري تأسيس شد . تأسيس اين دانشسراها با توجه به تغيير ساختار آموزش و پرورش در سال 1345 و پيش‌بيني دوره راهنمايي تحصيلي در نظام آموزش و پرورش ايران صورت گرفت . در اين مراكز ابتدا رشته‌هاي تحصيلي علوم تجربي ، رياضي ، علوم انساني ، حرفه و فن و زبان خارجي داير و مدت تحصيل در اين مراكز 2 سال معين شد .
به منظور تأمين مربيان مورد نياز كودكستانها و دوره آمادگي ، مراكزي از سال 1351 در تهران و شهرستانها تأسيس شد . مدت تحصيل در اين مراكز ابتدا 6 ماه و سپس به يكسال ( 1000 ساعت ) افزايش يافت . در اين مراكز فقط بانوان با مدرك ديپلم متوسطه مي‌توانستند وارد شوند .
در سال 1352 تشكيلات اداري و آموزشي جديد دانشسراي عالي شامل دانشكده تربيت معلم علوم ، دانشكده تربيت معلم ادبيات و علوم انساني و دانشكده علوم تربيتي به تصويب رسيد . در سال 1353 دانشسراي عالي به « دانشگاه تربيت معلم » تغيير نام يافت . هدف دانشگاه تربيت معلم ، تربيت معلمان و دبيران متخصص و متعهد در زمينه‌هاي مختلف علوم و فنون و ادبيات ، تحقيق و مطالعه در علوم تربيتي ، تربيت مديران و كارشناسان امور آموزشي و متخصصين راهنمايي و مشاوره و سنجش اندازه‌گيري ، در زمينه‌هاي مختلف آموزش به منظور تجهيز نيروي انساني لازم و تأمين قسمتي از نيازهاي آموزش و پرورش مي‌باشد .
در خردادماه سال 1354 قانون الحاق 2 ماده به « قانون اجازه تأسيس دانشسراهاي مقدماتي و عالي » به تصويب رسيد به موجب اين قانون وزارت آموزش و پرورش مي‌تواند داوطلبان ورود به مراكز آموزشي تربيت معلم از قبيل مراكز تربيت مربي كودك ، دانشسراهاي عشايري ، مقدماتي ، راهنمايي تحصيلي ، عالي يا هر مؤسسه آموزشي كه وزارت آموزش و پرورش براي تربيت معلم معين كند را از تاريخ اشتغال به تحصيل به عنوان كارآموز بپذيرد و به آنان حقوقي برابر پايه يك گروه مربوط به مدرك تحصيلي لازم جهت ورود به رشته شغلي مورد نظر بپردازد . براساس اين قانون مدت تحصيل كارآموزان در صورت استخدام در حكم خدمت آزمايشي محسوب مي‌شود و فارغ‌التحصيلان اين مراكز موظفند دوبرابر مدت سالهاي تحصيل خود را در وزارت آموزش و پرورش خدمت كنند .
در سال 1355 اساسنامه و برنامه‌هاي دانشسراي مقدماتي مورد تجديد نظر قرار گرفت كه براساس آن دارندگان مدرك دوم متوسطه نظر ي نظام جديد ( دهم ) مي‌توانستند به اين دوره وارد شوند و پس از 2 سال تحصيل در دانشسرا به آنان ديپلم كامل در رشته آموزش ابتدايي اعطاء مي‌گرديد و دارندگان مدرك دوره اول متوسطه نظام قديم ( سيكل اول ) پس از 2 سال تحصيل با مدرك پنجم علمي به استخدام وزارت آموزش و پرورش در مي‌آمدند .
شرايط پذيرش در دانشسراهاي عشايري نيز تغيير كرد و دارندگان مدرك تحصيلي سوم راهنمايي پس
از 2 سال و دارندگان مدرك پنجم ابتدايي پس ز 4 سال از دانشسرا فارغ‌التحصيل شده و منحصراً در مناطق عشايري به تدريس مي‌پرداختند .
گرچه دانشسراهاي مقدماتي و عالي از مهمترين مراكزي بوده‌اند كه در آنها بيشترين آموزگاران و دبيران از سال 1313 تا سال 1357 ( سال پيروزي انقلاب اسلامي ) تربيت شده‌اند ولي بنا به ضرورت مراكز ديگري با روشهاي مختلف نيز براي تربيت و تأمين آموزگاران و دبيران و مربيان نيز به وجود آمدند و برخي از آنان پس از مدت كمي فعاليت منحل شدند . اين مراكز و روشها عبارت بودند از :
1- دانشسراي تربيت بدني 2- دانشسراي كشاورزي 3- دانشسراي عشايري 4- تأمين مربيان هنر و موسيفي مدارس 5- تشكيل كلاسهاي كمك آموزگاري 6- تربيت معلم دوساله روستايي 7- مراكز تربيت معلم يكساله
8- دوره تربيت معلم حرفه‌اي پسران و دختران 9- تأمين معلمان ابتدايي روستايي از طريق سپاه دانش
10- تأسيس آموزشگاه تربيت معلم روستايي در دزفول 11- مركز تربيت معلم ديني 12- مركز تربيت معلم يشيوا ( مخصوص كليميان ) 13- دانشسراي راهنمايي تحصيلي 14- تربيت معلم كودكان استثنائي
15- انستيتو مربيان هنري 18- مركز تربيت مربي كودك
در سال تحصيلي ( 58 – 57 ) يعني سال پيروزي انقلاب اسلامي مراكز تربيت معلم فعال كشور كه تحت پوشش وزارت آموزش و پرورش اداره مي‌شدند عبارت بودند از :
1- مركز تربيت مربي كودك ( 27 باب ) 2- دانشسراي مقدماتي ( 131 باب ) 3- دانشسراي عشايري ( يك باب ) 4- دانشسراي راهنمايي تحصيلي ( 27 باب ) 5- مركز تربيت معلم روستايي ( 45 باب )
بلافاصله بعد از پيروزي انقلاب اسلامي در زمينه تغيير نظام آموزشي و تربيت معلم تصميمات مهمي اتخاذ گرديد . در سال 1358 اساسنامه جديد مراكز تربيت معلم تهيه و در غياب شوراي عالي آموزش و پرورش به تأييد شهيد رجايي وزير آموزش و پرورش رسيد با تصويب اين اساسنامه فعاليت كليه مراكز تربيت معلم قديم اعم از دانشسراهاي مقدماتي ، راهنمايي تحصيلي ، مراكز تربيت مربي كودك ، مراكز تربيت معلم روستايي و عشايري عملاً متوقف گرديد . بدين معني كه براي سال اول اين مراكز ، دانشجوي جديد پذيرفته نشد وليكن دانشجويان سال دوم تحصيل خود را به اتمام رساندند .
طبق مفاد اين اساسنامه ، مراكز تربيت معلم به منظور تربيت و تأمين معلمان شايسته براي مدارس ابتدايي و راهنمائي تحصيلي در سطح كشور تأسيس مي‌شود مدت تحصيل در اين مراكز 2 سال و به صورت شبانه‌روزي مي‌باشد . داوطلبان ورود به مراكز تربيت معلم بايد داراي گواهينامه كامل متوسطه بوده و سن آنها بين 17 و 22 سال باشد اين داوطلبان از طريق امتحان ورودي و مصاحبه انتخاب مي‌شوند . رشته‌هاي مراكز تربيت معلم عبارت بود از : 1- آموزش ابتدايي 2- علوم رياضي 3- علوم تجربي 4- علوم انساني 5- ديني و عربي 6- زبان خارجه 7- تربيت بدني 8- حرفه و فن 9- هنر 10- كودكان استثنايي . به فارغ‌التحصيلان اين مراكز مدرك فوق ديپلم اعطاء مي‌گردد . آزمون اولين دوره پذيرش دانشجو براي اين مراكز در سال 58 برگزار شد و حدود 7000 نفر در رشته‌هاي 10 گانه پذيرفته شده و در مراكز تربيت معلم به تحصيل اشتغال يافتند .
به دليل مشكلات موجود در اوايل انقلاب اسلامي پذيرش دانشجو براي مراكز تربيت معلم در سال 1359 متوقف گرديد و در اين سال دفتر تربيت معلم با بررسي وسيع و همه جانبه ، تغييراتي در روند برنامه‌ريزي و اجرايي مراكز به وجود آورد و در قالب طرحي جديد ، در سال 1360 از طريق آزمون سراسري در 52 باب مركز تربيت معلم تعداد 19204 نفر دانشجو پذيرش شد اين دوره را به نام « دوره شهيد رجايي و باهنر » نامگذاري نمودند . اين مراكز در دي‌ماه سال 1360 با پيام حضرت امام خميني ( ره ) بازگشايي گرديد و دانشجويان تحصيلات خود را در آن آغاز نمودند . براساس طرح جديد رشته‌هاي مراكز تربيت معلم به 12 رشته افزايش يافت كه عبارت بودند از : 1- آموزش ابتدايي 2- ادبيات فارسي 3- علوم اجتماعي
4- رياضي 5- علوم تجربي 6- زبان انگليسي 7- امور پرورشي 8- ديني و عربي 9- هنر 10- تربيت بدني 11- حرفه و فن 12- كودكان استثنايي ( با چهار گرايش نابينا ، ناشنوا ، عقب‌مانده ذهني ، ناسازگار )
براساس طرح مزبور دوره تحصيل در مراكز از 2 سال به 3 سال افزايش يافت به اين ترتيب كه سال اول تحصيل به صورت نظري در مراكز محل تحصيل و سال دوم به عنوان تدريس عملي ( به صورت تمام وقت حق‌التدريسي ) در مدارس مناطق سهميه خود ، سال سوم را مجدداً در مراكز تربيت معلم به تحصيل ادامه دهند كه به علت مشكلات اجرايي و نياز مناطق آموزش و پرورش به معلم ، اجراي تحصيل سال سوم دانشجويان در مراكز عملي نگرديد و بناچار دونيمسال باقيمانده را در دو تابستان طي نمودند و از آن به بعد نيز دوران تحصيل در مراكز تربيت معلم به صورت 2 سال تحصيلي متوالي انجام پذيرفت .
در شهريور ماه 1362 اساسنامه مراكز تربيت معلم به تصويب شوراي عالي آموزش و پرورش رسيد . طبق اين اساسنامه هدف از مراكز تربيت معلم ، تأمين و تربيت معلم مورد نياز آموزش و پرورش در دوره‌هاي قبل از دبستان ، دبستان و راهنمايي تحصيلي مي‌باشد . مراكز شبانه روزي بوده و مدت تحصيل در آن
2 سال تعيين شده است و دارندگان مدرك ديپلم كامل متوسطه به شرط داشتن 17 تا 22 سال سن و موفقيت در آزمون ورودي مي‌توانند به اين مراكز وارد شوند و به فارغ‌التحصيلان آن گواهي فوق ديپلم اعطا مي‌شود .
همچنين در اسفندماه سال 1362 اساسنامه دانشسراهاي تربيت معلم به تصويب شوراي عالي آموزش و پرورش رسيد . هدف از تأسيس اين دانشسراها تأمين و تربيت معلم مورد نياز در دبستانها بالاخص در روستاها و مناطق محروم سراسر كشور مي‌باشد دارندگان مدرك پايان تحصيلات دوره راهنمايي كه سن آنان بين 14 تا 17 سال بوده و در آزمون ورودي موفق گردند مي‌توانند وارد اين دانشسراها شوند . مدت تحصيل در دانشسرا 4 سال بوده و به فارغ‌التحصيلان آن مدرك ديپلم كامل متوسطه در رشته آموزش و پرورش ابتدايي اعطاء مي‌شود اين افراد موظفند دوبرابر مدت سنوات تحصيل در منطقه سهميه خدمتي مربوط ايفاي خدمت نمايند . دانشسراهاي مزبور منحصراً در روستاها و يا بخشها داير شدند .
با توجه به اينكه امكان تأسيس دانشسرا در بعضي مناطق روستايي طبق اساسنامه مزبور وجود نداشت ، لذا شوراي عالي آموزش و پرورش در ارديبهشت ماه سال 1364 مجوز تأسيس دانشسراهاي تربيت معلم روستايي را در شهرستانهاي استان‌هاي محروم كشور به تصويب رساند .
شوراي عالي آموزش و پرورش طبق مصوبه فروردين ماه سال 1365 با تأسيس دانشسراهاي تربيت معلم 2 ساله در مناطق شهري موافقت نمود . دارندگان مدرك قبولي سال دوم دبيرستانهاي نظري مي‌توانستند وارد اين دانشسراها شده و پس از 2 سال تحصيل موفق به اخذ مدرك ديپلم كامل متوسطه در رشته آموزش و پرورش ابتدايي گردند .
برابر مصوبه اسفندماه 1364 « شورايعالي انقلاب فرهنگي » به منظور ايجاد هماهنگي در برنامه‌هاي تربيت معلم و تعيين و تدوين خط مشي و ضوابط كلي برنامه و دوره‌هاي تربيت معلم « گروه هماهنگي برنامه‌ريزي تربيت معلم » تشكيل گرديد . رياست اين گروه با وزير آموزش و پرورش و اعضاي آن دو نفر از معاونين آموزش و پرورش ، معاون آموزشي وزارت علوم تحقيقات و فناوري ، صاحبنظراني از دو وزارت منجمله رئيس دانشگاه تربيت معلم و دبير شوراي عالي برنامه‌ريزي مي‌باشند .
قانون « متعهدين خدمت در آموزش و پرورش » ‌در خردادماه سال 1369 به تصويب مجلس شوراي اسلامي رسيد . براساس اين قانون دانش‌آموزان دانشسراها و دانشجويان مراكز تربيت معلم و دانشگاههاي تربيت معلم و رشته‌هاي دبيري دانشگاهها مكلفند در آغاز تحصيل خود به وزارت آموزش و پرورش
تعهد خدمت بسپارند . افراد متعهد خدمت در حين تحصيل به استخدام آزمايشي در آمده و مي‌توانند از حقوق كارآموزي ماهانه معادل حقوق و فوق‌العاده شغل مدرك تحصيلي مربوط استفاده نمايند .
پس از استخدام رسمي اين افراد در وزارت آموزش و پرورش مدت تحصيل آنان جزء سابقه خدمت آموزشي محاسبه مي‌شود . متعهدين خدمت موظفند پس از فراغت از تحصيل به ميزان دوبرابر مدت تحصيل كه حداقل آن كمتر از پنجسال نخواهد بود ، در هر محلي كه آموزش و پرورش تعيين نمايد خدمت كنند و هيچيك از وزارتخانه‌ها ، سازمانها ، مؤسسات و شركت‌هاي دولتي و وابسته به دولت و شهرداريها و … قبل از انجام يا لغو تعهد آنان ، مجاز به استخدام و به كارگيري اين قبيل متعهدين خدمت نمي‌باشند .
از سال 1369 آزمون ورودي مراكز تربيت معلم در آزمون ورودي دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزش عالي ادغام گرديد و از همان سال آئين‌نامه آموزشي مصوب شوراي عالي برنامه‌ريزي وزارت علوم در مراكز اجرا شد. سقف واحدهاي درسي دوره كارداني تربيت معلم 72 واحد تعيين شد كه شامل 15 واحد دروس عمومي ، 19 واحد دروس تربيتي و مابقي اختصاصي رشته مربوط بود . برنامه‌هاي درسي رشته‌هاي مختلف دوره كارداني مراكز تربيت معلم نيز از سال 72 تا 76 به تدريج به تصويب شوراي عالي برنامه‌ريزي وزارت علوم رسيد . عناوين جديد براي رشته‌هاي مراكز تربيت معلم بدين شرح تعيين گرديد . 1- آموزش و پرورش ابتدايي 2- آموزش زبان و ادبيات فارسي 3- امور تربيتي 4- تربيت بدني و علوم ورزشي 5- آموزش ديني و عربي 6- آموزش حرفه و فن 7- آموزش زبان انگليسي 8- آموزش مطالعات اجتماعي 9- آموزش علوم تجربي 10- آموزش رياضي 11- آموزش هنرهاي تجسمي 12- آموزش و پرورش كودكان استثنايي ، همچنين مصوب شدن مراكز تربيت معلم توسط شوراي گسترش دانشگاه‌ها كه از سال 1371 به آرامي شروع شده بود طي سالهاي 77 و 78 به بعد سرعت گرفت و تا سال 1382 كليه مراكز تربيت معلم به تصويب شوراي گسترش دانشگاه‌ها رسيد .
با توجه به نياز روزافزون به نيروي انساني مورد نياز براي دوره ابتدايي و راهنمايي كشور ، دانشسراهاي 4 ساله و 2 ساله تربيت معلم و مراكز كارداني تربيت معلم هرساله گسترش يافت تا در اوج فعاليت مراكز مزبور در سال تحصيلي ( 72-71 ) تعداد 555 باب مركز و دانشسراي تربيت معلم با حدود يكصد هزار نفر دانشجو و دانش‌آموز معلم در حال تحصيل ، فعال بودند .
از اين سال به بعد به دليل تغييرات در سياستگذاري جذب نيروي انساني و كاهش رشد جمعيت دانش‌آموزي به تدريج سهميه پذيرش براي تربيت نيرو در تربيت معلم كاهش يافت و نهايتاً در سال 74 اختصاص سهميه براي پذيرش در دانشسراهاي تربيت معلم متوقف شد و اين دانشسراها با پايان يافتن تحصيلات دانش‌آموز معلمان شاغل به تحصيل در آنها عملاً از سال 1376 تعطيل گرديدند و سهميه پذيرش دانشجو براي مراكز تربيت معلم هم به حدود 5000 نفر در سال تقليل يافت .
به منظور تأمين نيروي انساني مورد نياز وزارت آموزش و پرورش از بين دارندگان مدارك تحصيلي ليسانس و بالاتر در رشته‌هاي غيردبيري ، طبق مصوبه آذرماه سال 1375 شوراي عالي برنامه‌ريزي دوره يكساله « مهارت‌هاي تعليم و تربيت » ايجاد گرديد تعداد واحدهاي درسي تربيتي اين دوره حداكثر 24 واحد درسي بوده و اين افراد پس از اخذ گواهينامه مبني بر گذراندن موفقيت‌آميز دوره مزبور حق استخدام و يا اشتغال به تدريس در وزارت آموزش و پرورش را خواهند داشت .
به منظور تربيت نيروي انساني مورد نياز دوره ابتدايي و راهنمايي مناطق محروم كشور طبق رأي شوراي عالي آموزش و پرورش در شهريور ماه 1377 با ايجاد دوره كارداني پيوسته دانشسراهاي تربيت معلم موافقت گرديد. اساسنامه دانشسراهاي مزبور در آذرماه همان سال توسط كميته معين شوراي عالي به تصويب رسيد . طبق مفاد اساسنامه دانشسراهاي تربيت معلم كارداني پيوسته ، دارندگان مدرك قبولي سال دوم متوسطه كه سن آنها بين 15 تا 18 سال و بومي مناطق محروم همان استان باشند در صورت موفقيت در آزمون ورودي و 3 سال تحصيل در دانشسرا به اخذ مدرك كارداني پيوسته دانشسراي تربيت معلم نايل مي‌گردند . اين دانشسراها در سال 78 در استانهاي كرمان ، خوزستان ، سيستان و بلوچستان ، بوشهر ، همدان ، هرمزگان و كردستان داير شد كه با توجه به عدم تخصيص سهميه پذيرش در سال‌هاي بعد ، فقط دانشسراي هرمزگان به فعاليت خود ادامه داده است .
در اسفندماه سال 1381 اساسنامه جديد مراكز تربيت معلم به تصويب وزارت علوم ، تحقيقات و فناوري رسيد و در تيرماه سال 1382 به وزارت آموزش و پرورش ابلاغ گرديد . براساس مفاد اين اساسنامه اهداف مراكز تربيت معلم عبارتند از : تأمين و تربيت بخشي از نيروي مورد نياز وزارت آموزش و پرورش و فراهم كردن امكان ادامه تحصيل فرهنگيان و در وظايف آن به برگزاري دوره‌هاي آموزشي كوتاه‌مدت فرهنگيان نيز اشاره شده است .
اين اساسنامه از 4 ركن تشكيل شده است كه عبارتند از : هيأت امناي مراكز تربيت معلم – شوراي مركزي تربيت معلم – رئيس مركز و شوراي مركز . در تركيب هيأت امناي مراكز تربيت معلم وزير آموزش و پرورش رياست هيأت امنا را بعهده دارد و وزير علوم ، رئيس سازمان مديريت و برنامه‌ريزي كشور ، معاون برنامه‌ريزي و منابع انساني و معاون پشتيباني وزارت آموزش و پرورش و دو تن از اعضاي هيأت علمي دانشگاهها و يك تن از صاحبنظران امور آموزش و پرورش به عنوان ساير اعضا تعيين شده‌اند . براساس
ماده 4 اساسنامه هريك از مراكز تربيت معلم داراي شخصيت حقوقي و استقلال اداري و مالي مي‌باشند .
توضيح : آنچه در اين گزارش به آن پرداخته شده است عمدتاً در ارتباط با مراكز آموزشي تربيت معلم وابسته به وزارت آموزش و پرورش مي‌باشد كه صرفاً وظيفه تأمين و تربيت معلمان را عهده دار هستند و علاوه بر آن تأمين بخشي از نيروي انساني مورد نياز آموزش و پرورش از قبيل دبيران متوسطه ، هنرآموزان هنرستانها و … از طريق سفارش به دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزش عالي به ويژه دانشگاههاي تربيت معلم ، دانشگاه تربيت دبير شهيد رجايي و آموزشكده‌هاي فني و حرفه‌اي انجام مي‌پذيرد .

 

 توجه :

شما فرهنگیان گرامی می توانید تحقیقات اقدام پژوهی ، گزارش تخصصی ، درس پژوهی ، تجربیات ارتقای شغلی ، طرح جابر  و مقالات پرسش مهر مورد نیاز خود را از لینک های زیر تهیه نمائید :( سایت علمی و پژوهشی آسمان ) بر روی هر لینک کلیک نمائید :

• 
  بیش از سیصد طرح جابر برای شرکت در مسابقات طرح جابر
• 
  

• مقالات مخصوص برای دانش آموزان و معلمان  در مورد  پاسخ به پرسش مهر رئیس جمهوری در مورد مهارت آموزی

 

منبع : سايت علمی و پژوهشي آسمان--صفحه اینستاگرام ما را دنبال کنید
اين مطلب در تاريخ: پنجشنبه 28 اسفند 1393 ساعت: 15:21 منتشر شده است
برچسب ها : تاريخچه تربيت معلم در آموزش و پرورش1,

تاريخچه آموزشي

يك ضرب المثل قديمي در كره وجود دارد كه مي گويد : نبايد حتي بر روي ساية معلمخود پا گذاشت.اين ضرب المثل ميزان احترامي كه بطور سنتي به معلمان ابراز مي شده رامورد تأييد قرار مي دهد.اگرچه تغييرات زيادي در نظام آموزشي كره از زمان پذيرشروشهاي آموزشي مدرن بوجود آمده است،بسياري از سنن قديمي هنوز جايگاه خود راحفظنموده اند.

آموزش دركرة باستان

عموماً بديهي فرض ميشود كه كره اي ها بطورسنتي اهميت زيادي براي آموزش قائل شدهاند  و اين ديدگاهي است كه تا به امروز ادامه دارد.

طبق متون تاريخي باستان،آموزش رسمي دركره طي دوران سه پادشاهي(از57 سال پيش ازميلاد تا 668 ميلادي) تحت تأثير نظام آموزشي كشورچين بوده است.

درسال 372ميلادي مؤسسه دولتي آموزش عالي با نام TAEHAK( آكادمي ملي كنفوسيوس) درپادشاهي GOGURYEO (37 سال پيش ازميلاد تا 668 ميلادي) تأسيس گرديد.

مؤسسه مشابه آموزش عالي با نام GUKHAK (كالج ملي كنفوسيوس)درسال 682 دردورانپادشاهي SILLA (57 سال پيش از ميلاد تا 935 ميلادي) ايجاد گرديد.

دراين اثنا،همچنين سيستم تربيتي منحصربفردي تحت عنوانHWARANGDO(رويش گلهاي جوان) ايجاد گرديد تا جوانان نخبه اشراف را آموزش دهد.

HWARANGDO درمتحد كردن شبه جزيرة كره طي قرن هفتم ميلادي مؤثربود.پادشاهي BAEKJE(18سال پيش ازميلاد تا 660 ميلادي) نيزآموزش را مورد تاكيد قرار داد و بسياريازدانشمندان را در موضوعات آكادميك گوناگون تربيت نمود، كه بسياري از آنها سهم مهميدر فرهنگ ابتدايي كشورژاپن ايفا كردند.آموزش عالي در تمامي اين پادشاهي ها تمايل بهتمركز بر مطالعة آثار كلاسيك چيني داشت.اگرچه سلسلة بعدي GORYEO (1392 – 918) بودائيسم را بعنوان مذهب دولتي برگزيد، مطالعات كنفوسيوس همچنان تأثيرمهمي بر جوامعآكادميك و نظام آموزشي داشتند.نهادينه شدن خدمت دولتي درنيمة قرن دهم الگوي رفرمآموزشي راايجادنموده و نقش آموزش  را بسوي آماده نمودن افراد جوان جهت خدمت عموميسوق داد.

GORYEO مؤسـسه اي دولتي جهت آموزش عالي با نام GUKJAGAM (دانشگاه ملي) در سال 992 در پايتخت خود GAESEONG بنيان گذاري نمود.

تقريباً در همين زمان بود كه دولت مركزي شروع به گسيل كردن دانشمندان به نواحياستاني كرد تا آموزش جهت ساكنان محلي را به اجراء در آورد.با اينحال تا پايان قرنچهاردهم ميلادي بودائيسم بتدريج رنگ باخت.مؤسسين سلسلة JOSEON (1910– 1392) درعوضبه عنوان منبع اصول اساسي براي سياست و اخلاق ملي و نهادهاي اجتماعي به كنفوسيونيسمگرويدند.عاليترين مؤسسه آموزشي طي دوران JOSEON كه با نام Seonggyungwan(آدميكنفوسيوس) خوانده مي شد بعنوان مركز مطالعات كنفوسيوس عمل مي نمود.

درسطح آموزش متوسطه نيز،2نوع مدرسه وجودداشت:

· Hakdang  در پايتخت Han yang (سئول امروزين)

· Hyanggyo در مناطق روستايي

مدارس خصوصي كه Seodang خوانده مي شدند آموزش ابتدايي را به انجام ميرساندند.

آموزش دردوران سلسلة JOSEON عمدتاً بعنوان ابزاري جهت آماده نمودن اشراف جوانجهت خدمت عمومي آتي نگريسته ميشد.امتحانات چيني كلاسيك معيارهاي اصلي صلاحيتهايآموزشي به شمار مي آمد.اين سنت بعنوان پاية نظام آموزشي كره تا اواخر قرن نوزدهمباقي ماند يعني زماني كه كره درهاي خود را بسمت غرب باز كرد.

 

 

ظهور مدارس مدرن

كره در واقع ظهور يك حركت گسترده درجهت مدرنيزه شدن را در اواخر قرن هفدهم و قرنهجدهم تجربه كرد. گروهي ازدانشمندان جوان گرد هم آمدند تا راههاي عملي را جستجوكنند تا دانش آكادميك به جهت مدرنيزه نمودن كشورمورد استفاده قرار گيرد.

دانش و فكر آنها بعنوان SILHAK يا «آموزش عملي» خوانده شد.اين دانشمندان پيشروتئوريك غير عملي كه در جوامع محافظه كار آكادميك آن زمان غلبه داشت سرخوردهشدند.

آنها درجستجوي كاربردعملي دانش درتمامي موضوعات آموزشي شامل تاريخ،سياست، علومطبيعي وانساني بودند و كوشش كردند كه آنها را در ساخت يك دولت مدرن مورد استفادهقرار دهند.اين حقيقت جالب توجه است كه آنها سعي كردند كه ازتجارت كشورچين QING كهبميزان زيادي از تماس خود با غرب آموخته بود درسهايي بگيرند.

امواج فرهنگ و مدرنيزاسيون غربي كه به ساحل «پادشاهي نفوذ ناپذير» نامي كهغربيها به كره داده بودند ، رسيد به اندازة كافي قدرت داشتند تا پادشاه GOJONG رابه صورت فرماني در سال 1882 وا دارند كه درهاي مدارس اداره شده توسط دولت را بر رويشهروندان تمامي طبقات بگشايد.

YUGYEONG - GONGWON كه نخستين مدرسة كره اي در مناي ميون بود در سال 1886 تأسيسشد.در اين مدرسه معلمين مبلغ آمريكايي به استخدام درآمده بودند كه با كمك مترجمينانگليسي تدريس ميكردند.مدارس تأسيس شده توسط مبلغين مسيحي كمك زيادي به تكامل اوليهآموزش مدرن كره نمودند.نخستين مدرسة مبلغين يعنيBAEJAE HAKDANG درسال 1886 توسطگروه مبلغين كليساي متديست شمالي كه توسط هانري آنپزلراداره ميشدتأسيس گرديد.

GYEONGSHIN كه يك دبيرستان پسرانه بود درسال 1887 توسط يك گروه پرزبيتاري پايهگذاري شد .

EWHA HAKDANG كه درسال 1886 توسط گروه مبلغ متديست پايه گذاري شد نخستين مدرسةدخترانة كره اي بود.

پنج مدرسة مبلغين ديگر درشهرهاي عمده درسالهاي بعد تأسيس گرديدند.دردهة 1900تعداد زيادي از دبيرستانها توسط كره اي هايي كه اغلب اشراف ثروتمندي بودند كه اهميتآموزش را طي دوران بحراني پيش ازالحاق كره توسط ژاپن درسال 1910 درك كرده بودندتأسيس گرديد.برجسته ترين آنها مدارس پسرانة  YANGJEING  , BOSEONG و HWIMUN بودندكهبه ترتيب درسئول،اوسان وPYEONGYANYتأسيس شدند.

مدارسدخترانهSNKMYEONG،JINMYEONY و DONYDEOKنيزتماماً در سئول واقع بودند.

مبلغين مسيحي آمريكايي نيزكالج مسيحيJOSEON را درسال 1905 درسئول تأسيس كردند  كه بعداً به دانشگاه YONSEI تكامل يافت.درسال 1906كالج SNNGSIL را درپيرانگ پايهگذاري كردند.تكامل آموزش مدرن طي دوران اشغال استعماري ژاپن بين سالهاي 1910 و 1945دچاروقفه گرديد.

اگرچه تعداد مدارس عمومي طي دوران استعماري افزايش چشمگيري داشت، آموزش ارائهشده توسط اين مدارس بسياري از خواسته هاي روبه رو شدة كره اي ها دور بود.فرصتهايآموزشي محدود به تعداد محدودي از كره ايها بود.مثلاَ مدارس ابتدايي تنها 30% تماميكودكان سن مدارس مدرسه راپوشش ميداد وتنها يك دانش آموزاز20 دانش آموزدر دبيرستانثبت نام ميكردند.همچنين تعداد بسياركمي از كره ايها ميتوانستند دركالج تحصيلكنند.

دوران پس از استقلال

آزاد سازي كره ازاشغال ژاپن درسال1945 نقطة عطفي درتاريخ آموزش بود.زمانيكه كشورگذار تدريجي از فرمانروايي مستبد به دموكراسي را تجربه نمود، نگراني عمده فراهمآوردن امكانات آموزشي مساوي براي همه بود.دوران1945تا1970شاهدگسترش چشمگير آموزشيبود.با وجود تخريب گسترده و مشكلات اقتصادي ايجاد شده توسط جنگ كره،اين كشور قادربه محو تقريباً كامل بي سوادي گرديد.52 سال پس از آزاد سازي تعداد مدارس از3000 به 19887 وتعداد دانش آموزان از5/1ميليون به7/11(حدود يك چهارم كل جمعيت) افزايش يافت. امروزه به هر كودك در سن مدرسة ابتدايي آموزش مجاني مطابق با سيستم آموزش اجباريارائه مي شود. چنين توسعه سريعي از موقعيتهاي آموزشي طبيعتاً همراه با مشكلاتي بودكه جدي ترين آنها كاهش كيفي آموزش بود. با اين حال درپايان دهة 1960آموزگاران كرهاي توجه خود رابه اين مشكلات مبذول كرده و پروژه هاي متعددي انجام شدن تا دوره ها وروشهاي آموزشي بهبوديابند.برجسته ترين اين پيشرفتها لغوامتحان ورودي مقطع مقدماتيمتوسطه طي سال 1968 بود.طي پنج سالة بعدي نسبت دانش آموزان ابتدايي كه  به مدرسةراهنمايي ميرفتند از55 به 75درصد افزايش يافت.چنين تغييرنه فقط به افزايش سطح آموزشجمعيت كمك كرد بلكه كارگران آموزش ديدة لازم براي صنعتي شدن را فراهم آورد.

درحاليكه سيستم جديد پذيرش دانش آموزان بر اساس ناحية مدرسه منجر به افزايشتوانايي هاي فردي در يك كلاس درس واحد شده است، همچنين مشكلات جديدي براي آموزشفراهم آورده است.با شناخت نياز اصلاحات آموزشي منشور آموزش ملي درسال 1968 اعلامشد. اين منشور بر تعادل بين سنت و توسعه و نيزبر نيازهاي فردي و نيازهاي ملي تأكيدداشت.

دهة 1970 دوران مدرنيزاسيون سريع بود آموزش نقش حياتي دراين جنبش ملي فراگيرتوسط توسعة منابع ملي كره ايفا نمود.آموزش فني بويژه بطور فزاينده مورد تأكيد قرارگرفت زماني كه نيازبه تكنسينها افزايش سريع يافت.اما صنعتي شدن همچنين شكاف اجتنابناپذيري بين توسعة شهري و روستايي ببار آورد.

SAEMAEUL  UNDONG (جنبش جديد جامعه) كه توسط دولت پارك چونگ هي آغازشد بهكشاورزان كمك كرد تا استانداردهاي زندگي خود را با حمايت ازدرجه اعتماد به نفس ،تلاش و همكاري متقابل بهبود بخشند.ازتمامي تلاشهاي نوآورانة انجام گرفته درحوزةآموزش در اوايل دهة 1970 پروژة توسعة مدارس ابتدايي و راهنمايي كه توسط دولت بهعهده گرفته شد اهميت ويژه اي داشت.هدف اين پروژه اين بود كه كيفيت برنامه هايابتدايي و راهنمايي را از طريق بازنگري اهداف آموزشي ، دوره هاي آموزشي و روشهايآموزشي بهبود بخشد.تحت اين پروژه رقابت درفراخواني دانش آموزان دبيرستاني به جهتطبيعي كردن آموزش راهنمايي كه عمدتاً متمركزبرآمادگي براي امتحانات ورودي دبيرستانميبود لغو گرديد.كوششهاي بهبودآموزش عالي درهمين زمان با فكراهداف طولاني مدت انجامگرفت.

كميته مطالعة آموزش عالي درسال 1972تأسيس شد تا مشكلات ونيازهاي آموزش دانشگاهيرا تجربه و تحليل كند و يك طرح توسعه اي تنظيم نمايد.اين منجربه معرفي برنامه هايآزمايشي با هدف تقويت آموزش حرفه اي در مؤسسات منتخب گرديد.هدف آماده كردن بهتردانشجويان كالجها براي آينده دريك جامعة صنعتي درحال تغيير سريع و تكنولوژي مداربود.

بعنوان مثال كالج هاي مهندسي تأسيس شوند تا نيازهاي تخصصي جهت توسعة ملي را هرچه بيشتر به پيش برند. موفقيت مهم ديگراين دوران آغاز اشكال جديد آموزشي مانندمدارس مكاتبه اي بود. هدف آنها عمدتاً فراهم آوردن موقعيت آموزش دبيرستاني يادانشكده اي براي كارگران و بالغين تمامي سنين بود.سال 1980 شاهد اجراي موفقيت آميزيك خط مشي رفرم آموزشي جسورانه بود القاء آموزش خصوصي به عنوان يكي از بحثانگيزترين موضوعات آموزشي بود.علاقة والدين به آموزش همراه با تب نامنويسي فرزندانخود در به اصطلاح دانشگاههاي درجة يك ، آموزش خصوصي گسترده را آغاز نموده بود بااين وجود اين كار منجر به بار ملي براي والدين شده بود و آموزش مدرسه اي معمول راتحت تأثير منفي قرار داده بود.دولت كه اين تأثيرات نامطلوب راشناخته بود قانوناًاعلام قدغن شدن آموزش خصوصي را نمود و سيستم ورود به كالج را تغيير داد هماهنگ بااين سياست دولت از سال 1981 امتحان دولتي را براي تمام فارغ التحصيلان دبيرستاني كهمايل به ورود به كالج يا دانشگاه هستند قرار داده است. نمرات اين تست كتبي همراه باركوردهاي دبيرستان دانش آموزاكنون صلاحيت يك دانش آموزجهت نامنويسي دريك دانشكده يادانشگاه مشخص را معلوم ميكنند.سيستم مذكورهمچنين دانشگاهها و دانشكده ها راازبرگزاري امتحانات ورودي منع مي كند.

 سياستهاي آموزشي

دولت كره جنوبي طرحهايي جهت بازبيني نظام آموزشي بمدت چندين سال طراحي نمودهاست.درزيربرخي ازايده هاي اصلي مطرح شده توسط كميسيون رياست جمهوري كرة جنوبيدرخصوص مفاد سياستهاي جديد آموزشي اززمان تأسيس آن درسال 1994 ارائه شده است:

طراحي برنامه هاي جديد درسي كه به دانش آموزان و مدارس انتخاب بيشتري درگزينشدوره ها مي دهد

مطالعة زبان خارجي درسنين پايين

صدورمجوزترتيب برنامه هاي ويژه تفريحي-تحقيقاتي توسطمدارس ومراكز آموزشي

معرفي برنامه هاي آموزش مدني جهت مقابله با افزايش محسوس درجنايات،عدم صداقت ومشكلات انضباطي دانش آموزان

ايجاد شوراهاي مدارس به سبك PTA جهت دخالت دادن والدين و رهبران جوامع محلي درنظارت برعملكرد مدارس منطقه تحت پوشش خود

برگزاري كلاسهاي آموزش بزرگسالان با دوره هاي انتخابي فوق العاده بعنوانآلترناتيوي بر تدريس خصوصي

توسعه امكانات مراكز آموزشي،مدرنيزه سازي مدارس و كاهش نرخ دانش آموزي مراكزآموزشي

تجهيز مدارس كشور به سيستمهاي جديد كامپيوتري جهت اجازة دسترسي همگاني بهاينترنت

اعطاي خود مختاري بيشتر به دانشگاهها و دانشكده ها بويژه در طراحي برنامه ها وسطوح مختلف آموزشي

سياستهاي اخيرآموزشي

از سال 1997 تا 1999 با يك پروژة سه ساله بر اساس برنامه هاي عصر اطلاعات برايمدارس ابتدايي و دبيرستان يك سيستم آموزش باز بايد به هدف ايجاد پتانسيل خلاق برايقرن بيست و يكم بايد ايجاد گردد.در پروسة تكميل آموزش درعصراطلاعات تمامي مدارس دركره بايد تا سال 1999؛ تحت افزارهاي لازم و دسترسي به اينترنت تا سال 2000 مجهزگردند.تا سال 2000 از طريق ساخت يك شبكة الكترونيك و اتصال به اينترنت درتماميمدارس ابتدايي و دبيرستانها كره طراحي افزايش تعداد كاربران محيط ارتباط اطالعاتيرا مي بيند . اطلاعات از طريق اينتترنت جمع آوري خواهند شد تا توانايي تحقيق راافزايش دهد و خلاقيت دانش آموزان را شريك كند وشبكه توسط معلمان  بكارخواهد رفت تاكار آئي آموزش و تعليم را افزايش دهد.درجهت آمادگي براي جامعه اطلاعات سطح بالايآينده 195 كلاس درس مولتي مديا در شانزده دفتر آموزش شهري و استاني و 180 دفترمنطقه اي آموزشي نصب خواهد گرديد.اين تسهيلات موقعيت تربيت معلمان مدارس ابتدايي وراهنمايي را جهت افزايش توانايي آنها در جهت عملكرد با سيستم هاي مولتي مديا فراهمخواهند آورد .

EDUNET يك سيستم اطلاعات آموزش محلي رايگان است كه كاربران نهايي چون معلمان ،دانش آموزان يا والدين آنها براحتي اطلاعات آموزش با كيفيت بالا را ازطريق ارتباطاتكامپيوتري دريافت نمايند.

EDUNET  كه در روز 11 سپتامبر 1996 با 100000 كاربر پايه گذاري شده است سرويس راچنان فراهم آورده است كه كاربران با وضعيت تجهيزات كامپيوتري خود محدود نگردند.

آموزش پيش‌ دانشگاهي‌

تحصيلات‌ ابتدايي‌ از سن‌ 6 سالگي‌ اغاز مي‌ شود و به‌ مدت‌ 6 سال‌ ادامه‌ دارد. در اين‌ دوره‌ دانش‌ اموزان‌ دروس‌ پايه‌ را فرا مي‌ گيرند سپس‌ دانش‌ اموزان‌دوره‌ دبيرستان‌ را شروع‌ مي‌ كنند كه‌ خود به‌ دو دوره‌ سه‌ ساله‌ تقسيم‌ مي‌گردد. دوره‌ اول‌ دبيرستان‌ (Middle School) سه‌ سال‌ است‌ كه‌ دانش‌ اموزان‌علاوه‌ بر دبيرستان‌ هاي‌ عمومي‌ مي‌ توانند در دبيرستانهاي‌ فني‌ و حرفه‌ اي‌ نيزادامه‌ تحصيل‌ دهند. دوره‌ دوم‌ دبيرستان‌ (High School) نيز سه‌ سال‌ است‌ كه‌مشابه‌ دوره‌ اول‌ است‌ و در مجموع‌ تحصيلات‌ پيش‌ دانشگاهي‌ در كره‌ جنوبي‌ 12سال‌ مي‌ باشد كه‌ دانش‌ اموزان‌ موفق‌ به‌ اخذ ديپلم‌ دبيرستان‌ مي‌ شوند

آموزش متوسطه

ساختارآموزشي

مدرسة راهنمايي(مقدماتي متوسطه) سه سال بطول مي انجامد.درصورت تكميل موفقيت آميزاين دوره دانش آموزان ديپلم مي گيرند.مقطع دبيرستان(تكميلي متوسطه) نيز مدت زمان سهسال به طول مي انجامد.آموزش دبيرستان اجباري نبوده و در3نوع دبيرستان مختلف به شرحذيل ارائه مي گردد:

دبيرستانهاي آكادميك (عمومي)

دبيرستانهاي  حرفه اي

دبيرستانهاي تخصصي

دبيرستانهاي آكادميكدر2سال آخر دانش آموزان مي توانند تخصص در علومانساني يا علوم را برگزينند.مطالعات برطبق سيستم واحدي سازماندهي شدهاست.(204تا216واحدجهت فارغ التحصيلي)

هنرستانهاي حرفه اي نيزبه چندين گروه تقسيم مي شوند.در اين مراكز حدااقل 82 واحددرسي(حدود40درصداز كل واحدهاي لازم جهت فارغ التحصيلي) از موضوعات تخصصي ارائهميگردد.

آموزش مقدماتي متوسطه

ساختارآموزشي

آموزش راهنمايي به سطوح مدرسة راهنمايي مقدماتي (متوسط) و راهنمايي عالي تقسيمشده است.زمان نكميل مدرسة ابتدايي، كودكان سن 12تا 14 سال اجازة ورود به مدرسهراهنمايي براي دوره هاي مدارس هفتم تا نهم را دارند.تعداد دانش آموزان داهنمايي دردهه هاي اخير سرعت رشد چشمگيري رانشان داده است.درصد فارغ التحصيلان ابتدايي كه بهراهنمايي مي روند از 4/58 درصد درسال 1969 به 9/99 درصد درسال 1997 افزايشيافت.

ازآغاز1997 تعداد2720 مدرسة راهنمايي درسطح كره با كل نام نويسي 2180296 وجوددارد.اززمان القاي امتحان ورودي در سال 1969 پذيرش در مدرسة راهنمايي توسط اجرايسهميه بندي بر اساس منطقه محل سكونت انجام شده است.اين اقدام با هدف ريشه كني تبعيضسن به اصطلاح مدارس سطح پايين وسطح بالا انجام شد.چنانكه تمامي فارغ التحصيلانابتدايي بتوانند دسترسي يكسانبه تمامي مدارس راهنمايي واقع درمناطق مربوطة مدرسةخود داشته باشند.دوره هاي راهنمايي متشكل از11موضوع درسي اساسي يا اجباري موضوعاتانتخابي وفعاليتهاي دوره هاي اضافي ميباشند.دوره هاي تكنيكي وحرفه اي در موضوعاتامتحاني گنجانده شده اندتا ازرابطه مولدميان آموزش وحرفه اطمينان حاصل شود.

آموزش تكميلي متوسطه

ساختارآموزشي

آموزش دبيرستان با هدف فراهم آوردن آموزش پيشرفتة عمومي واختصاصي براساس آموزشراهنمايي ايجاد شده است.فارغ التحصيلان راهنمايي يا افرادي كه سابقة آكادمي معادليدارند ميتوانند وارد دبيرستان شوند.دورة مطالعه سه سال است و دانش آموزان هزينةآموزش را پرداخت ميكنند.پذيرش در دبيرستان عمدتآ بر اساس نمرات كسب شده در امتحانورودي دبيرستان ميباشد. اما تغييرات چندي در پروسة پذيرش ازسال 1974بوجود آمده اند. زماني كه خطمشي معادلساز براي پذيرش دبيرستان به عمل درآمد.طبق اصلاحية قانون آموزش 19950031راهنماي جديد گوناگوني جهت انتخاب دانش آموزان جهت پذيرش وجود دارند، شاملدرنظر گرفتن اخير به اصطلاح ركورد فعاليتهاي مدرسة كه در آن زندگي سه سالة دانشآموزان راهنمايي ثبت مي گردد.

بعنوان مثال درسال1997چهارشهرساد،سئول،بوسان، اينچتون وگوانگجو،دانش آموزان رابراساس تنها ركورد فعاليتهاي مدرسه اي برگزيدند.

نواحي DAEGN ،  DAEJEON، GYEONGGI-DE ، GANYWONDO ، CHUNGCHEONYAM-DO و GYEONYSANYBUK-DO ركوردهاي فعاليت مدرسه اي و نتايج آزمايش تستي هردو را در نظرميگيرند.نواحيCHUNYCHYCHDCONGBNK-DO  ، KYCONGSANGBNK-DO  وJuju-Do تنها نتايجامتحان تستي را زمانيكه دانش آموزان سال اول را براي پذيرش ميكنند در نظر ميگيرند.

ازطرفي معرفي اين استانداردهاي واحدبراي پذيرش درمدرسه،دبيرستانهاي كوچك تخصصيموضوعاتي همانند موسيقي،هنرها و نيزعلوم ورياضي همچنان تأسيس شده وخواهند شد.پسازسال 1998دبيرستانهاي خصوصي كه ميتوانند بامنابع مالي خودحفظ گردندحق انتخابدانشجويان و نيز تصميم گيري در مورد پرداخت هزينه شهريه را خواهند داشت.

ارزيابي تحصيلي

سيستم نمره دهي

درمراكز آموزش متوسطه كره هيچگونه نمره واحدي وجود ندارد.سيستم نمره دادن ميتواند حرفي يا عددي باشد (1 تا 10)

مقياس حرفي :

A: عالي

D, C, B: سطح قبولي يا مردودي

مقياس عددي :

10:عالي

1:مرز بين قبولي و مردودي

 

 . آموزش عالي

ساختار آموزشي

براي‌ ورود به‌ دانشگاههاي‌ كره‌ دارا بودن‌ ديپلم‌ دبيرستان‌ و گذراندن‌موفقيت‌ اميز امتحانات‌ ورودي‌ دانشگاهها الزامي‌ است‌.امتحانات‌ ورودي‌ دانشگاههاسراسري‌ نمي‌ باشد و متقاضيان‌ ورود به‌ دانشگاههامي‌ توانند در امتحان‌ ورودي‌دانشگاههاي‌ مختلف‌ شركت‌ نمايند.

مراكز اموزش‌ عالي‌ دراين‌ كشوربه‌ دو دسته‌ دولتي‌ وخصوصي‌ تقسيم‌ شده‌ وكليه‌دانشگاهها تحت‌ پوشش‌ وزارت‌ اموزش‌ مي‌باشند. اين‌ وزارتخانه‌ كليه‌ مقررات‌اموزشي‌ شامل‌ پذيرش‌ دانشجو رشته‌ ها ودرسهاي‌ مربوط‌ وقوانين‌ اعط‌اي‌ مدرك‌ راتحت‌ نظ‌ردارد.

تحصيلات‌ در دانشگاههاي‌ كره‌ جنوبي‌ به‌ زبان‌ كره‌ اي‌ مي‌ باشد و در مواردي‌به‌ درخواست‌ دانشجو موافقت‌ دانشكده‌ مربوط‌ه‌ فقط‌ براي‌ دوره‌ هاي‌ تحصيلات‌تكميلي‌ تحصيل‌ به‌ زبان‌ انگليسي‌ نيزممكن‌ است.‌چهارگروه مؤسسات براي آموزش عاليوجود دارند:

(1) كالجها و دانشگاههاي داراي برنامه هاي چهار سالة كارشناسي (شش سال دركالجهايپزشكي)

(2) كالجهاي دو ساله

(3)دانشگاهها و كالجهاي آموزشي

(4) مدارس ديگر چون كالجهاي ديني و مدارس ديني .

حدود 80 درصدتمامي مؤسسات آموزش عالي كه خصوصي هستند.

هماهنگ با قانون آموزش و قوانين مربوطة رياست جمهوري و وزارتي تمامي مؤسساتآموزش عالي خواه عمومي و خواه خصوصي،تحت نظارت وزارش آموزش قرار ميگيرند.

اين وزارتخانه در مورد موضوعاتي چون سهمية دانش آموزان ، صلاحيت پرسنل آموزش،دوره هاي آموزش ، احتياجات مدركي و غيره كنترل اعمال ميكند.مدت آموزش عالي آموزش ومطالعة گروههاي بنيادين آكادميك وكاربرد متنوع آنها كه جهت پيشرفت و روش فكري جامعهو جامعة بشري لازم است، با هدف پرورش رهبران آتيه مملكت مي باشد.واحدسنجش تكميلهردوره يك واحداست.هردانشگاهي نيازهاي تكميل هرواحد،حداقل واحدهاي لازم براي فارغالتحصيلان و واحدهاي استانداردودراكثر واحدهاي لازم مورد پذيرش درهر ترم  روش كسبواحدها شده وواحدهاي لازم جهت تكميل دوه هاي آمادگي براساس قوانين مدرسه را بازبينيمي كند.دوره ها متشكل از دوره هاي حرفه اي و عمومي هستند و هر دوره مجدداُ به دورههاي انتخابي ولازم تقسيم ميگردد.در26رشته مدرك كارشناسي عرضه ميشود.

درزمان آزادسازي ملي درسال 1945 تنها 19مؤسسه آموزش عالي دركل شبه جزيرة كرهوجود داشت. درسال 1997 تعداد اين مؤسسات در كرة جنوبي به 1030 افزايش يافته و كلتعداددانش جويان بر3154245واعضاي هيأت علمي بر75320نفربالغ گرديد.

مراكز دانشگاهي

6نوع مركزدانشگاهي در كشور كره به شرح ذيل وجود دارد:

دانشگاهها و دانشكده ها (ملي ، عمومي وخصوصي)

دانشكده هاي معلمان

دانشكده هاي آموزشي (ملي)

دانشكده هاي دوساله (عمومي وخصوصي)

دانشكده هاي آزاد(ملي وخصوصي)

دانشكده هاي علوم ديني

سال تحصيلي

سال تحصيلي دانشگاهي از ماه مارس آغاز شده و تا ماه دسامبربه طول مي انجامد.

مقاطع آموزشي

مقطع كارشناسي

مدرك كارشناسي به آندسته از افرادي اعطا مي گردد كه برنامه هاي كوتاه مدت را پساز چهار سال به پايان برسانند.طي اين مقطع دانشجويان ملزم به گذراندن 140 تا 150واحد مي باشند.اين در حاليست كه دررشته  پزشكي مطالعات6 ساله بطول مي انجامد ودانشجويان بايد 180واحد گذرانده باشند.در مهندسي داوطلبان مدرك كارشناسي در رشتةمربوطه ، افرادي كه يك برنامة دانشكدة دو ساله را گذرانده باشند و بيش از دو سالتجربة كاري داشته باشند و داوطلبان مدرك دو سالة دانشكده اي (مدرك فوق ديپلم) برايدرخواست امتحان كارشناسي مهندسي درجة يك صلاحيت دار هستند.علاوه بر اين،داوطلبانبايد امتحانهاي تئوري و عملي را با موفقيت بگذرانند .

مقطع كارشناسي ارشد

دو يا سه سال مطالعة بيشتر پس از مدرك كارشناسي در يك رشته لازم است تا يك مدركفوق كارشناسي حاصل شود.دانشجويان نيز ملزم به گذراندن پايان نامه هستند.درپزشكيكساني كه تمامي نيازهاي دانشكدة پزشكي را برآورده كرده باشند ملزم به شركت درامتحانملي مي باشند.افرادي كه مايل به تخصص گرفتن هستند بايدتجربة باليني داشته ودريكبيمارستان آموزش ببينند. دورة انترني يك سال بطول مي انجامد و دورة رزيدنتي چهارسال.

در مورد انترني داوطلبان بايد امتحاني كه بيمارستان براي آنها مشخص نموده است رابا موفقيت بگذرانند.طبق قانون فارغ التحصيلاني كه مي خواهند قاضي شوند يا مدعيالعموم و يا حقوق دان بايد امتحان ملي ادارة دادگستري را بگذرانند.افراديكه اينامتحان را با موفقيت بگذرانند بايد2سال درمراكز آموزشي قضايي پيش ازشروع به كارقضاوت آموزش ببينند.

مقطع دكتري

مدرك دكتري پس ازحداقل3سال كارپس ازدورة كارشناسي ارشداعطاء ميشود.داوطلبان ملزمبه ارائه رسالة دكتري و شركت در آزمون شفاهي ميباشند.

مدارك تحصيلي‌

دوره‌ هاي‌ دو يا سه‌ ساله‌ منتهي‌ به‌ مدارك‌ Diploma در صورت‌ دارا بودن‌ديپلم‌ دبيرستان‌ در كالجها گذرانده‌ مي‌ شود.

Bachelorچهارسال‌ تحصيل‌ تمام‌ وقت‌ ،بعد ازديپلم‌ دبيرستان‌. اين‌ دوره‌ شامل‌ -140 130 واحد (Credits) مي‌باشند. براي‌ رشته‌ هاي‌ پزشكي‌ و دندانپزشكي‌ مدت‌تحصيل‌ به‌ شش‌ سال‌ افزايش‌ مي‌ يابد.

Master دو تا سه‌ سال‌ تحصيل‌ تمام‌ وقت‌ به‌ شرط‌ دارا بودن‌ مدرك‌ Bachelor اين‌ دوره‌ شامل‌ حداقل‌ 24 واحد (Credits) واتمام‌ پروژه‌ تحقيقي‌ مي‌ باشد.

PhD. سه‌ سال‌ تحصيل‌ تمام‌ وقت‌ به‌ شرط‌ دارا بودن‌ مدرك‌ Master اين‌ دوره‌نيز شامل‌ 36 واحد (Credits) است‌ . درصورت‌ دارا نبودن‌ مدرك‌ Master دانشجو باداشتن‌ مدرك‌ Bachelorدر دوره‌ دكترا مي‌ بايد 60 واحد (Credits) را پشت‌ سرگذارد.دراين‌ دوره‌ پس‌ از گذراندن‌ موفقيت‌ اميز امتحان‌ جامع‌ به‌ دانشجو اجازه‌نوشتن‌ پايان‌ نامه‌ پژوهشي‌ داده‌ مي‌ شود. مدرك‌ دكترا به‌ شرط‌ دفاع‌ موفقيت‌اميز از پايان‌ نامه‌ اعطاء مي‌ شود.

ارزشيابي‌ مدارك‌ تحصيلي‌

مدارك‌ 2 Diploma يا 3 ساله‌ درصورت‌ دارا بودن‌ ديپلم‌ دبيرستان‌ به‌ عنوان‌كارداني‌ ارزشيابي‌ مي‌ شود.

مدارك‌ Bachelor از كليه‌ دانشگاههاي‌ گروه‌1و2درصورت‌ دارا بودن‌ ديپلم‌دبيرستان‌ به‌ عنوان‌ كارشناسي‌ ارزشيابي‌ مي‌ شود.

مدارك‌ Master از دانشگاه‌ ذكر شده‌ درگروه‌ 1 درصورت‌ دارا بودن‌ كارشناسي‌ ،به‌ عنوان‌ كارشناسي‌ ارشد ارزشيابي‌ مي‌ شود.

مدارك‌ PhD. اخذ شده‌ از دانشگاههاي‌ گروه‌ 1 درصورت‌ دارا بودن‌ كارشناسي‌ ارشدبه‌ عنوان‌ دكترا ارزشيابي‌ مي‌ شود.

كليه‌ مدارك‌ دانشگاهي‌ كه‌ به‌ صورت‌ مكاتبه‌ اي‌، ترددي‌ وغير حضوري‌ اخذ شودغير قابل‌ ارزشيابي‌ ميباشد.

پذيرش تحصيلي

مدارك مورد نياز

از جمله مدارك مورد نياز جهت حضور در مراكز آموزش عالي غيردانشگاهي ميتوان ازموارد ذيل نام برد:

ديپلم متوسطه

موفقيت دركسب مجموع نمرهSAECE  ،مشتمل برركوردهاي آكادميك متوسطه،تست سنجش ومصاحبه شفاهي

موفقيت داوطلبان دانشكده هاي دو ساله در آزمون

پذيرش دانشجويان خارجي

دانشجويان خارجي بايد مداركي معادل با مدرك تكميلي متوسطه براي مطالعات كارشناسيو مدرك كارشناسي يا معادل آن براي مطالعات فوق كارشناسي و بالاتر داشته  باشند.

دانشويان خارجي بايد تضمين حمايت يا پذيرش از يك مركز آموزش عالي شناخته شدة كرهاي داشته باشند تا موفق به اخذ ويزا شوند.

علاوه بر اين ،دانشجويان بايد دانش مناسبي از زبان كره اي داشته باشند.

گفتني است كه دانشگاه ملي سئول،دانشگاه YONSEI وكالج تابستانه CO- ED بين الملليدانشگاه EWHA دوره هاي زبان كره اي براي دانشجويان خارجي ارائه مي كنند.

فرايندهاي درخواست پذيرش تحصيلي

تاريخ پايان درخواست براي مطالعات سطوح كارشناسي وكارشناسي ارشد:اول مارس

تاريخ پايان درخواست براي مطالعات پيشرفته و دكتري : اول مارس

آزمون ورودي

كالجها و دانشگاهها در كره تحت محدوديتهاي ثبت نامي سخت عمل ميكنند.بواسطة تفاوتدر سهميه هاي پذيرش كالج و تعداد متقاضيان هرسال تحصيلي تعدادزيادي متقاضي تكراريايجاد ميكند كه شدت رقابت براي پذيرش كالج را افزايش ميدهند.

تعداد متقاضيان تكراري در سالهاي اخيربواسطة گسترش تعداددانش آموزان پذيرش شدهدرهرسال وتعدادفزايندة سيستمهاي حمايتي براي دانش آموزان تكراري كاهش يافتهاست.

سيستم امتحان ورودي كالج درسال 1981 دچار يك رفرم بنيادي شد.امتحان ورودي اصليلغو شد و سيستم جديدي معرفي شد كه موفقيتهاي تحصيلي را دردبيرستان با نمرة بدستآمده درامتحان تعيين صلاحيت درسطح ملي تركيب ميكردتا شايستگي داوطلب جهت ورود راتعيين كند.درتلاش جهت گسترش خودمختاري دانشگاهها وكالجها وبه جهت طبيعي نمودن آموزشدبيرستان وابسته به امتحان ، يك امتحان ورودي جديد در آوريل 1991 معرفي شد.

دراين سيستم جديد ركوردهاي دبيرستاني 40 درصد ازتصميم پذيرش هاي كلي را تأييد مينمود.همچنين به كالجهاي واحدحق تصميم گيري درموردچگونگي ارزيابي نمرات تست موفقيتمدرسه اي داوطلبان كالج را با تستهاي اجراشده توسط خودكالجها ميداد.تقريباً درتماميكالجها ودانشگاهها داوطلبان اجازه دارندكه داوطلب ويژه شوند.

دانش آموزان روستاهاي ماهيگيري وكشاورزي دانش آموزان معلول ميتوانند بدين روشانتخاب گردند.اگرچه تاريخ اين امتحانات توسط وزارت آموزش تعيين ميشود،هردانشگاهيميتواند تاريخهاي ويژه اي را كه صلاح مي داند انتخاب كند.دانش آموزان اجازه دارندكه هر چقدر دانشگاه كه مي خواهند انتخاب كنند تنها اگر در تاريخهاي گوناگون به آنهااجازة امتحان دادن داده شود .

كالجهاي دوساله برنامه هاي پس از راهنمايي هستند وپيامدمستقيم تقاضاي فرانيدبراي نيروي انساني تاكتيكي لازم جهت صنعتي شدن سريع مي باشند.آنها فرآوردة يكتلفيقي ازكالجهاي دو ساله و دبيرستانهاي حرفه اي 3-2 ساله مي باشند.اززمان تأسيسآنها درسال1979، تعداد كالجهاي حرفه اي دو ساله ازآغاز1999 به 161افزايش يافتهوحدود 589720 نفر در آنها ثبت نام نموده اند.اين كالجها درحال حاضر نقش مهمي درحصولآموزش عالي كوتاه مدت ايفا مي نمايند.هدف آموزش2ساله حرفه اي بوجود آوردن تكنسينهايسطح متوسطي است كه مي توانند خود را وقف مؤسسه ملي از طريق انتشار دانش فني درهرحوزه ازجامعه نمايند. دوره هاي تخصصي آنها به تكنيكي، كشاورزي، ماهيگيري،پرستاري، بهداشت، اقتصاد، عملكرد اجتماعي، هنر و ورزش تقسيم ميشود و برنامه هاي دويا سه ساله بسته به دورة معرفي مي باشند.دوره هاي پرستاري،پاتولوژيكلينيكي،راديولوژي ، ماهيگيري ، دريانوردي و مهندسي نياز به سه سال آموزشدارند.دورة ارتباطات نيازبه2سال و نيم آموزش دارد تا سايردوره ها نياز به دو سالآموزش دارند.جهت نيل به اهداف مورد آموزش خود، كالجهاي حرفه اي دو ساله ازطريق يكدورة همكاري صنعت ومدرسه يك دوره را ايجادومورد عمل قرار ميدهند. تخصص بعنوانآمادگي جهت امتحان مدرك عالي موردتأكيد قرارميگيرد.

موضوعات هنرهاي آزاد شامل حداقلي از موضوعات عمومي ميشوند؛تعداد واحدهاي موردنياز در موضوعات توسط قوانين مدرسه اي تصميم گيري ميشود.آموزش ضمن خدمت داراي 1تا 3واحد مي باشد.اگرچه كالجهاي حرفه اي دو ساله بر آموزش عملي با هدف بوجود آوردنتكنسينهاي سطح متوسط تأكيد ميكنند، اين لزوماً نقطة نهايي آموزش نيست.آنها همچنيندرهاي خود را براي دانش آموزاني كه ميخواهند آموزش خود را در سطح دانشگاهي ادامهدهندبازميگذارند.براي جوانان داراي كارآنها مسيري جهت آموزش پيوسته فراهم ميكنند.

چون كوشش درجهت اطمينان ازارتباط منطقي آموزش2سالة كالج تشديد ميشوند،درصد افرادشاغل در ميان فارغ التحصيلان در حال افزايش است.

دانشگاه ها و دانشكده هاي كشور كره دوره هاي چهاريا شش ساله را ارائهميكنند.

دوره هاي اخيرشامل كالجهاي پزشكي و دندانپزشكي ميباشند.آموزش كالج با هدف حمايتاز گسترش دانش براي بهبود ملي و جامعه اي و نيز آمادگي دانشجويان براي اهداف رهبرانانجام مي پذيرد.دردهة اخير كالجها و دانشكده ها ميزان زيادي ازرشد كيفي و كمي رانشان داده اند.از آغاز سال 1999،تعداد158كالج ودانشگاه وجوددارندكه تعداد1587667دانشجو درآنها به تحصيل ميپردازند.دانشجويي كه 130تا 140واحددرسي يا بيشترراگذراندهباشد مدرك كارشناسي ميگيرد.( به استثناي پزشكي و دندانپزشكي)بيش از600موضوع مطالعهوجوددارندكه برادبيات،خداشناسي،هنرهاي زيبا،موسيقي،حقوق،علوم سياسي،اقتصاد، مهندسي،پزشكي ودندانپزشكي،طب كره، بهداشت عمومي و پرستاري، فارماكولوژي، علوم كشاورزي،علوم دامي و ماهيگيري مشتمل ميگردد.با اين وجودانتخاب دوره بر طبق مؤسسه مربوطهتغيير ميكند.دوره هاي كالج متشكل ازدوره هاي اجباري و انتخابي ميباشند.

يك واحد درسي به يك كلاس يك ساعته درهفته بمدت بيش از 15هفته اطلاق ميشود.دانشآموزان بين المللي و دانشجويان خارجي كره اي الاصل پذيرفته ميشوند و ميتوانند درهرسطحي پذيرفته شوند و در هر مدرسه اي تمامي آنهايي كه يك ديپلم دبيرستاني دارد يامعادل آن صلاحيت پذيرش به دورة كارشناسي را دارند.قانون آموزش تصريح ميكند كه يكدانشگاه بايد يك يا بيشتر مدرسة عالي داشته باشد كه دوره هاي با جهت گيري تحقيق رابراي فارغ التحصيلاي كه مايلند مشاغل آكادميك يا حرفه اي را دنبال كنندبرگزارمينمايد.

از آغاز سال 1997 تعداد 116 مدرسة عالي عمومي وابسته به دانشگاههاي عمومي و 476مدرسة عالي حرفه اي شامل شش مدرسة عالي تأسيس شده در دانشگاههاي داراي پذيرش آزادوجود داشتند.از آغاز سال 1997نامنويسي كلي در دوره هاي عالي كه توسط دانشگاه ها درسراسر كره فراهم مي شوند 151358 نفر بوده شامل 128097 دانش موجود در سطح فوقكارشناسي.بطوركلي حداقل نياز براي يك مدرك كارشناسي 24 واحد است كه بطور طبيعي درچهار ترم توسط دانشجويان روزانه و پنج ترم توسط دانشجويان شبانه صورت ميپذيرد.حداقل نياز دكترا 60 واحد شامل 24 واحد براي نيل به مدرك فوق كارشناسي ميباشد كه معمولاً سه سال بطول مي انجامد.افرادي كه واحدهاي لازم را بگذرانند و درآزمون زبان خارجي را با موفقيت طي نمايند و يك امتحان جامع براي دورة دكترا بدهندمي توانند رسالة بنويسند.

نهادهاي مركزي

ازجمله نهادهاي دست اندكارپذيرش تحصيلي دانشجويان درمراكزدانشگاهي ميتوان بهموارد ذيل اشاره نمود:

· بخش همكاريهاي آموزشي وزارت آموزش كه عهده دارمسووليت تأييدمدارك ورود بهدانشگاه مي باشد.

· سه قسمت ازوزارت آموزش مستقيماً مربوط به شناخت مدارج،ديپلمها و مدارك آموزشعالي مي باشند.

· بخش امورآكادميك دانشكده هاي دو ساله كه عهده دارمسووليت تعيين مدارك ورود بهدانشگاه مي باشد.

· شوراي آموزش دانشگاهي كره كه اطلاعاتي درمورد شناخت مطالعات،مدارج وديپلمهافراهم مي آورد.

منبع : سايت علمی و پژوهشي آسمان--صفحه اینستاگرام ما را دنبال کنید
اين مطلب در تاريخ: پنجشنبه 28 اسفند 1393 ساعت: 15:20 منتشر شده است
برچسب ها : تاريخچه آموزشي,

تاثير كلاس بندي بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان                                                             

فهرست مطالب

عنوان                                                                                       

-          مقدمه

فصل اول :

-         تاريخچه تشكيل مدارس در ايران

-         تاريخچه كلاس بندي در ايران

-         مساله تحقيق 

-         اهميت و ضرورت تحقيق

-          فرضيه (هاي ) تحقيق

-          تعريف عملياتي اصطلاحات تحقيق

-         طرح تحقيق

فصل دوم : 

 پيشينه تحقيق

فصل سوم :

-          روش تحقيق

-          جامعه آماري

-          نمونه آماري

-          حجم نمونه و روش نمونه گيري

-          ابزارهاي تحقيق

-          روش تجزيه و تحليل

مقدمه :

بچه با حركات دست و پا كم كم مهارتها را ياد مي گيرد و با مشاهده رفتار و حركات اطرافيان , عادات و آداب آنها را جذب ميكند و با رد يا قبول دنيايي كه براي خود ساخته , آن را تجربه مي كند . پس بيشتر از طريق آزمايش تا خطا , شادي تا غم , تجربه تا تلقين و گفتگو تا هدايت , مسائل را فرا مي گيرد .

در نتيجه كودك بيشتر از طريق عشق ,از راه شكيبايي ,از طريق درك و فهم ,از راه احساس تعلق داشتن به ديگري ,از طريق عملي و از راه احساس موجوديت كردن ,مسائل را مي آموزد .با گذشت هر روز از زنمدگي ,طفل اندكي از آنچه از ديگران مي دانند ,مي انديشند و درك مي كنند ,را فرا مي گيرد .

اگر خوب دقت كنيم مي بينيم بچه ها از نظر استعدادها يي كه دارند با يكديگر متفاوتند .دو كودك را نمي توان پيدا كرد كه از همه لحاظ شبيه هم باشند .مثلاً اگر در كلاس درس سوالاتي از آنان شود هر كدام از اين دانش آموزان به وسيله هوش و استعداد هاي ذاتي كه دارند ,جوابهاي گوناگوني را خواهند داد.

لذا روانشناسان و جامعه شناسان با كمك علم زيست شناسي ,پرونده تحصيلي را جهت هر يك از محصلين اتداع نموده اند كه هر يك از اين پرونده ها ,مي توانند بيانگر خصوصيات و شايستگي هاي فرد فرد دانش آموزان باشد .

امروزه همه تلاش ها كنكا شها و تحقيقات به اين جهت است كه تمام نو نهالان براي تعليم و تربيت بهتر و ترقي و تكامل بايد از همه متمايز و شناخته شوند .

 آگاهي از تفاوتهاي فردي مي تواند ما را در حل بسياري از دشواريها ياري دهد ,وقتي قبول كرديم كه انسانها از نظر تواناييهاي ذاتي و اكتسابي تفاوت دارند ,در پي اين نخواهيم بود كه از همه ,رفتارهاي يكساني را انتظار داشته باشيم .

اگر كلاس بندي هر يك از دانش آموزان در پايه ها و مقاطع تحصيلي به صورت به صورت علمي و شايسته انجام گيرد ,امكان غفراگيري و كسب مهارت ,با توجه به كلاس بندي صحيح و مدون ,وجود خواهد داشت .

دنياي ما درياست           هر كودكي ماهيست

دنياي بي ماهي                   يك ذره زيبا نيست

هر ماهي دريا                    رنگي به خود دارد

بعضي سفيد و سرخ           بعضي سياه و زرد

اين ماهيان با هم              يك رو و يك رنگند

بيگانه با گينه                   بيگانه با جنگد

آنها نمي خواهند                 دريا شود بي آب

از غصه مي ميرند           در خشكي و دريا

حيف است اگر ماهي             باشد زدريا دور

ماهي گريزان است                از حوض و بنگ و تور

زيبايي ماهي                     زيبايي درياست

با آب و آزادي               دنياي ما زيباست

                                                                             اسد الله شعباني

تاريخچه تشكيل مدارس در ايران

در زمانتهاي قديم كه تقريبأ مردم بي سواد بوده و حتي از سواد خواندن قران نيز بي بهره بودند ,در كشور هاي آسيايي و كم كم در ايران و هند ثروتمندان كم كم به فكر تحصيل سواد افتاده و علاقمند وراغب به تحصيل قران و ساير كتب مذهبي گرديدند .ثروتمندان آن زمان ,فرزندذان خود را براي تعليم و قران و ساير فرائض ديني به مكانهايي كه بعدأ به نام مكتب خوانده شد ,مي فرستادند .مكتب خانه هاي اوليه ,عموماً تاريك و بدون نور و روشنايي بوده است ,مردم هم بدون در نظر گرفتن شرايط ,فرزندان پسر خود را به مكتب خانه مي فرستادند .گاهي به مكتب خانه ملاخانه گفته مي شد .ماهانه مبلغي به عنوان شهريه به ملا مي پرداختند و كساني كه پول براي پرداخت شهريه فرزندان خود را نداشتند ,مقداري مايحتاج روزانه از قبيل تخم مرغ ,برنج ,…..را به جاي پول به ملا مي دادند .

بچه ها در اتاقهاي كوچك و تاريك ,روي فرش هاي كهنه و پوسيده اي كه اغلب از جنس حصير ,گليم و جاجيم بود مي نشستند و تعداد آنها در اتاقهاي كوچك گاهي بالغ بر 50 الي 60 نفر مي شد . به مدرس مكتب خانه ,آخوند مي گفتند ,كه بعد ها به او ""آميرزا "لقب دادند .

عمل خواندن و نوشتن از كنج مساجد و يا تكاياي مذهبي به بعضي از خانه ها رسوخ پيدا كرد , و اين عمل كم كم در شهرهاي كوچك و حتي در قصبات و روستاها انجام مي گرفت . البته اهالي محل از فرستادن دختران خود به اين مكتب خانه ها ابا مي كردند .

در اين ميان زنان قديمي , فقط قرآن را به صورت طوطي وار مي خواندند و از نعمت نوشتن محروم بودند . كم كم بر اثر روابط با كشورهاي همجوار و حتي با اروپا و بر اثر مطالعه كتب روان شناسي و علوم ديگر , مردم اين زمان به اين فكر افتادند كه نشستن بر روي حصير هاي كهنه و فرسوده و يا روي زميني كه رطوبت دارد , فرزندان آنها را به عوارض جسمي از قبيل رماتيسم و بيما ريهاي قلبي مبتلا مي سازد .

بعضي فرنگ رفته هاي آن دوره كه به ايران آمده بودند , و مطالعات اندكي در امر تعليم و تربيت داشتند , كم كم به فكر تاسيس مدارس نيمه رسمي و نيمه ملي در ايران افتادند ,

كه معروفترين آنها مرحوم ميرزا حسن رشديه است . حاج ميرزا حسن رشديه به پسر ميرزا مهدي در سال 1276 در تبريز متولد شد , پدرش از مجتهدين با سواد

آن عهد بود و فرزند خود را از كودكي با علوم ديني آشنا ساخت .

ميرزا حسن به سبب حافظه قوي كه داشت در مكتب خانه آن شهر از روزهاي آغازين درس , به جانشيني مدرس بر گزيده شد . تحصيل اوليه او با آموزش كتابهاي جامع عباسي –ابواب الجنان –گلستان –جامع المقدمات –ترسل شروع شد 

به زودي ابو نصر فراهاني جواني رشيد شد و عمامه بر سر گذاشت و بر منبر رفت . پدر او را به بيروت فرستاد . و در سال 1298 هجري قمري در بيروت داخل يكي از مدارس فرانسويان شد و با اصول جديد اروپايي به ادامه تحصيل پرداخت .

در همين سالها آرزوي ايجاد مدارس به سبك جديد در ايران در دل او پيدا شد .

وي در جايي مي نويسد : ( در اروپا از هر صد نفر يك نفر با سواد , و در ايران از هر ده هزار نفر يكنفر با سواد است . پس عيب در مكتب خانه ها است . بايد مدارسي به سبك جديد بسازيم . در سال 1300 به شهر اسلامبول رفت و مدارس آنها را بازديد كرد و با روش اداره آنها آشنا شد .و همچنين با سازمان و تشكيلات آنها آشنا شد و سازمان و تشكيلات آنها را پسنديد و تصميم گرفت به ايران بيايد و مدارس شبيه آن مدارس را ايجاد كند . در سر راه به ايران اول به ايروان رفت و در آنجا آشنايي داشت و براي ايرانيان مدرسه اي با اصول جديد تاسيس كرد .

چهار سال بعد از تاسيس اين مدرسه ناصر الدين قاجار هنگام بازگشت از سفر فرنگ از آن مدرسه بازديد كرد .

اما ناصر الدين شاه اين مدرسه ( رشديه ) را نپسنديد و دستور تعطيل مدرسه و اعزام رشديه به تبريز كرد . پس از آمدن رشديه به تبريز با شخصيتي به نام ميرزا عبد الرحيم نجار زاده طالبوف كتابي به نام كتاب احمد اولين بار براي كودكان نوشت . كتاب غنه سپهري ( تاريخ اسلام و پيامبر ) و در فيزيك نيز كتاب نوشته است و با كمك و دستياري او در تبريز مدرسه اي به نام مكتب رشديه باز مي كند اما متاسفانه طالبوف به كلات تبعيد مي شود و مكتب به حالت نيمه تعطيل در مي آيد . تا آن كه يكي از سران دولت قاجار معروف به امين الدوله كه مردي خير خواه و دور انديش بود رشديه را به تهران دعوت مي كند و به او كمك مي كند تا مدرسه اش را در سال 1315 قمري در تهران پي ريزي كند و بسياري ازآزاد انديشان تهران نيز به ياري او مي شتابند و گذشته از آنكه محل مناسبي را در اختيارش مي گذارند ( باغ كربلاي عباس علي ) كمكهاي مالي دولتي و غير دولتي نيز به او مي شود و نيز به همت امين الدوله هيئت امناي مدرسه رشديه تشكيل مي شود كه بعد ها به وزارت علوم منتقل مي گردد و هسته اصلي انجمن معارف را تشكيل مي دهد .

اما متاسفانه بعد از عزل امين الدوله رشديه مورد بي مهري واقع مي شود و در سال 1319 بعد از انحلال مدرسه تهران را به قصد زيارت خانه خدا ترك مي گويد  رشديه در سالهايي كه پس از ميرزا عليخان امين الدوله در تهران زندگي مي كرد در گيرودار سياست نيز افتاد و فعالانه در جامعه حضور يافت و در كنار فعاليتهاي سياسي خود به تاسيس ديگر مدارس دست زد و تا پايان عمر زندگي پر فراز و نشيبي را گذراند . و بارها تبعيد شد و با زندان افتاد و الحق او را مي توان بنيان گذار و يا يكي از بانيان آموزش و پرورش جديد در ايران ناميد .

مرحوم رشديه در سال 1323 شمسي در قم از دنيا رفت . بعد ها مدارسي به افتخار آن مرحوم به نام رشديه در مشهد , قم , اهواز , اردبيل , خوي و نيز در تهران تاسيس شد كه در زمان طاغوت به مدرسه مروي تبديل شد .

از مدارس تهران قديم كه نامي از آنها در تاريخ مانده مي توان چند مدرسه زير را نام برد :

1-   مدرسه حكيم باشي كه در ميدان ارك قرار داشت

2-   مدرسه امامزاده زيد كه در اوايل دوره قاجار تاسيس شده بود .

3-   مدرسه پا منار در محله پا منار .

4-   مدرسه دار الشفا.

5-   مدرسه امين الدوله در محله چال ميدان .

در كنار اين مدارس , مدارسي نيز وجود داشت كه از سوي خارجيان تاسيس شده بود اين نوع مدارس پيش از تهران در مناطقي مسيحي نشين , در اروميه تاسيس شده بود و در دوره محمد شاه قاجار در تهران دو مدرسه يكي از سوي انگليسي ها بنام كالج تاسيس گرديد . در كنار اين مدارس از سوي انديشمندان و صاحبنظران تعليم و تربيت در تهران مدارسي جهت تدريس علوم جديد به شيوه نوين تاسيس شد كه نخستين آن مدارسي بنام رشديه كه از سوي ميرزا حسن رشديه اول در تبريز و سپس در تهران تاسيس يافت . شيوه تدريس در مدارس رشديه به اين صورت بود كه در كنار صرف و نحو عربي , دانش جديد اروپايي نيز تدريس مي شد و مدارس با نظم و انضباط خاصي اداره مي شد .

تاريخچه كلاس بندي در ايران

در زمانهاي نه چندان دور , در دوره قاجار كلاس بندي با توجه به سن و قد كودكان صورت مي گرفته , بدون آنكه كيفيت تحصيلي آنه در نظر گرفته شود .

يعني كلاسها را به دو يا سه قسمت تقسيم مي كردند و دانش آموزان را از لحاظ بزرگي و كوچكي و كوچكي قد و هيكل تقسيم مي نمودند , بدون اينكه استعدادهاي ذاتي آنها در نظر گرفته شود .

كم كم در اثر پيشرفت علم و كشفيات گو نا گون و به وجود آمدن شناسنامه , كه تاريخ تولد و مشخصات هر كس در آن مشخص و معلوم بود , كلاس بندي به صورت الفبايي و يا با توجه به چگونگي پيشرفت تحصيلي دانش آموزان صورت گرفته است و تا به امروز كه ملاكها , ميزان تحصيلات والدين , شغل والدين , وضعيت اقتصادي , نوع مسكن , خصوصيات علمي و اخلاقي دانش آموز , سلامت جسمي و سلامت رواني و … را مي توان نام برد .

مساله تحقيق :

بيان مساله :

در اين تحقيق ما در پي پاسخ اين سوال هستيم كه كلاس بندي بهينه چيست و چه تاثيري در ارتقا و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان دوره ابتدايي دارد :

دبستان خانه شاگرد و معلم و محلي است كه بناي زندگي اطفال در آن پي ريزي مي شود و يادگارهاي گوناگون از دوره پرشور و هيجان طفوليت در خاطره ها به جاي مي گذارد . در همين خانه بزرگ است كه مغز كوچك اطفال شكل اجتماعي

مي گيرد و به آهنگ با انضباط زندگي آشنا مي شود .

اگر دبستان را به ساده ترين صورت آن در آوريم , واحد كوچكي از آن باقي مي ماند كه كلاس درس ناميده مي شود . آنجا نيز قاعدتا"" عده اي طفل خرد سال با شخصي به نام معلم گرد هم نشسته اند و مقدمات كتاب زندگي را ورق مي زنند 

طبقه بندي شاگردان در دبستانهاي معمولي از مهمترين وظايف مدير دبستان است .

در طبقه بندي بايد به رشد جسمي و قدرت فكري و عقلي و رشد ذهني و اجتماعي و سازگاري روحي و اخلاقي كودكان توجه شود , تا اطفال كه بهتر مي توانند با يكديگر كار كنند در يك اتاق قرار گيرند و بين آنان اختلافاتي كه به ناسازگاريها منجر مي شود , بوجود نيايد .

حال بايد ديد كه :

اگر كلاس بندي صرفا""بر مبناي تراز علمي صورت گيرد و معدل كل دانش آموزان در سال قبل ملاك باشد , آيا اين كلاس بندي ايده آل است ؟

اگر كلاس بندي صرفا بر مبناي تراز اخلاقي صورت گيرد و چگونگي رفتار دانش آموزان با ديگران و سازگاري وي با محيط مدرسه و كلاس مد نظر باشد , و دانش آموزاني كه براي مدرسه ايجاد مشكل مي كنند , در كلاسهاي هم پايه به نسبت تساوي تقسيم شوند , آيا چنين كلاس بندي مي تواند مناسب باشد ؟

اگر در كلاس بندي , فقط شرايط سني دانش آموزان در نظر گرفته شود , آيا اين كلاتس بندي بهينه است ؟

و يا اگر در كلاس بندي و تقسيم دانش آموزان بين كلاسها , صرفا به ميزان تحصيلات والدين دانش آموز توجه شود , آيا چنين كلاس بندي مي تواند موفق باشد و موجب هم تراز بودن كلاسها شود و رضايت معلمين همپايه را به دنبال داشته باشد .

براي رسيدن به اين پاسخ , در تهران به مناطق مختلف آموزش و پرورش رفته و از نزديك با نحوه كلاس بندي مدارس آشنا شديم , كه متعاقبا به ذكر آنها خواهيم پرداخت .

اهميت و ضرورت تحقيق

دكتر ابراهيمي استاد دانشگاه تهران مي گويد :

((در بعضي از مدارس , بخصوص در امر كلاس بندي پايه اول دبستان , نحوه تقسيم دانش آموزان در بين كلاسها , فقط بر مبتاي تحصيلات والدين صورت مي گيرد و دليلشان اين است كه دانش آموزاني كه پدر و مادر تحصيلكرده باشد , هيچ گونه زحمتي بر دوش معلم ندارد و معلم فقط بايد به دانش آموزاني رسيدگي كند كه داراي پدر و مادر بي سواد يا كم سواد هستند ))

در بيشتر مدارس ما , كلاس بندي بر اساس معدل كل دانش آموزان صورت مي گيرد , بايد ديد كه آيا اين روش كمي تواند در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان موثر باشد .

فرضيه هاي تحقيق :

1-   بين مدارسي كه كلاس بندي دارند , با مدارسي كه كلاس بندي ندارند از نظر آموزشي تفاوت وجود دارد

2-   سن و جنس دانش آموزان بر روي كلاس بندي آنان تاثير مي گذارد .

تعريف عملياتي اصطلاحات تحقيق :

دانش آموز : افرادي كه در يكي از پايه هاي تحصيلي , مشغول كسب علم و دانش هستند

معدل كل : مجموع نمرات درسي تقسيم بر تعداد دروس

پيشرفت تحصيلي : رفتن دانش آموز از پايه اي تحصيلي به پايه اي بالاتر و كسب معدل بالاي 15

كلاس بندي : تقسيم دانش آموزان در بين كلاسها بر مبناي معدل كسب كرده در سال قبل كه اين معدل كسب شده بايد :

-         دانش آموزاني كه معدل سال قبل آنها بالاتر از 18 باشد در يك كلاس

-         دانش آموزاني كه معدل سال قبل آنها بين 18 تا 14 باشد در يك كلاس

-          دانش آموزاني كه معدل سال قبل آنها كمتر از 14 باشد در يك كلاس

طرح تحقيق :

در كشور ما چندين مدرسه وجود دارد كه از نظر كلاس بندي با مشكل مواجه هستند ما بر آنيم تا روش صحيحي براي حل اين مشكل بيابيم .

در ابتدا بايد بدانيم كه كلاس بندي چيست و چه نقشي بر پيشرفت تحصيلي دارد و بين مدارسي كه كلاس بندي دارند با ديگر مدارس چه تفاوتي وجود دارد و وظايف معلمان در اينگونه مدارس چگونه است .

در اين تحقيق منظور ما از كلاس بندي تقسيم دانش آموزان در بين كلاسها بر اساس معدل سال قبل آنها مي باشد . ما مي خواهيم بدانيم آيا اين روش صحيح است يا خير؟

  بهمين دليل به سراغ پايه هاي ابتدايي در چند مدرسه تهران رفته ايم و تحقيق خود را با پرسشنامه و پرونده تحصيلي دانش آموزان شروع كرده ايم .

 

 

 

فصل دوم :

پيشينه تحقيق :

لطف آبادي (1374 ) بر روي نقش كلاس بندي و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان تحقيق كرده است او مي گويد :

در نحوه كلاس بندي بايد خيلي دقت كرد . چون اولين و مهمترين كار در تحصيل مي باشد نبايد دانش آموزان زرنگ و تنبل را از يكديگر جدا كرد . چون بتعث سر خوردگي در دانش آموزان ضعيف مي شود و اشتياق درس خواندن را از همان ابتدا از آنها مي گيرد و در دانش آموزان قوي باعث بوجود آمدن غرور مي شود و باعث مي شود آنها به خود مغرور شوند و در خواندن درس كاستي نشان دهند .

بايددر هر كلاس به طور متوسط از هر سه گروه : زرنگ , متوسط و ضعيف دانش آموزان استفاده شود تا شاهد رقابت و پيشرفت تحصيلي آنان باشيم .

 

 

 

 

فصل سوم :

روش تحقيق :

ما در اين تحقيق از روش همبستگي استفاده كرده ايم .

جامعه آماري :

تمام مدارس ابتدايي شهر تهران

نمونه آماري :

از مدارس ابتدايي شهر تهران كه از منطقه 20و16 آموزش و پرورش را انتخاب كرده ايم و 100 نفر از دانش آموزان اين منطقه كه 50 نفر آنها دختر و 50 نفر آنها پسر مي باشند .

حجم نمونه و روش آمارگيري :

حجم نمونه ما 100 نفر دانش آموز مي باشد و در اين تحقيق از روش نمونه گيري خوشه اي چند مرحله استفاده مي كنيم .

ابزارهاي تحقيق :

ابزارهاي تحقيق ما در اين تحقيق عبارت اند از :

پرسشنامه و پرونده تحصيلي دانش آموزان

روش تجزيه و تحليل :

در اين تحقيق براي گزارش ويژگي هاي جمعيتي آزمودني ها از شيوه هاي آمار توصيفي استفاده خواهد شد . اما در تحليل نتايج از آمار استنباطي استفاده خواهيم كرد .

   طرح كلاس بندي دانش آموزان اول دبستان (منطقه 20 طرح)

 در سال تحصيلي 73-72 طرحي از طرف گروههاي آموزشي منطقه 20 , به مدارس تابعه ارسال شده كه در آن نحوه تست كودكان سال اول دبستان , بيان شده است . در اين طرح از آزمون بينه – سيمون استفاده شده كه از سن سه سالگي شروع مي شود و تا ده سالگي ادامه دارد . اين طرح شامل موارد زير است :

1-   در مورد كودكان سه ساله , شامل :

گفتن نام خانوادگي , بازگو كردن دو عدد , نام بردن اجزاي يك تصوير ,

بازگو كردن جمله شش سيلابي , نشان دادن بيني , چشم و دهان .

2-   در مورد كودكان چهار ساله , شامل :

بازگو كردن سه عدد , بيان جنسيت , نام بردن اسم چند شئ , مقايسه طول دو خط

3-   در مورد كودكان پنج ساله شامل :

بازگو كردن جملات ده سيلابي , شمردن چهار سكه ساده , مقايسه دو وزن با هم , ترسيم يك مربع از روي مدل , تنظيم تصاوير .

4-   در مورد كودكان شش ساله , شامل :

شمردن سيزده سكه , توصيف از نظر كار برد , تشخبص صبح و عصر , ترسيم يك لوزي از روي مدل مقايسه از نظر زيبايي .

5-   در مورد كودكان هفت ساله , شامل :

توصيف يك تصوير , شمردن سكه اي كه سه عدد آن مضاعف باشد , تشخيص دست راست و گوش چپ , تشخيص چهار رنگ , اجراي سه دستور .

6-در مورد كودكان هشت ساله , شامل :

بازگو كردن پنج عدد, شمردن معكوس از بيست به صفر , تشخيص كمبود تصوير , تاريخ روز , مقايسه دو چيز به طور ذهني .

6-   در مورد كودكان نه ساله , شامل :

تشخيص سكه هاي پول , برگرداندن بقيه از پنج تومان , توصيف بدون در نظر گرفتن مصرف , چرا بايد درس خواند , در خانه چه كسي را بيشتر دوست داري ,

نام بردن ماههاي سال .

7-   در مورد كودكان ده ساله , شامل :

اگر به جايي كه مي خواهيم برويم دير شد چه كنيم , رديف كردن پنج عدد , ترسيم حفظي دو تصوير , انتقاد جملات احمقانه و سه كلمه در دو جمله جداگانه ( ر.ك به بخش ضمائم ضميمه شماره 1و2 )

24 + جمع نمرات بدست آمده سن تقويتي بر حسب ماه

البته براي هر يك از موارد ياد شده , امتيازي در نظر گرفته شده و از طريق مجموع امتيازات كودك , بهره هوشي او محاسبه مي گردد , و بر حسب بهره هوشي بدست آمده در بين كلاسها تقسيم مي شود .

100 ×                                        = IQ بهره هوش

البته بر حسب جدول ذيل , مشخص مي شود كه اين دانش آموز از نظر بهره هوشي به چه گروهي تعلق دارد .

ايزوله                                           25-0

تربيت پذير                                   50-25

آ‌موزش پذير                          75-50

مرزي                                          90-75

متوسط ضعيف                                110-90

خوب                                          120-110

تيز هوش                                      140-120

نابغه                                           200-140

همان طور كه اشاره شد , طرح فوق فقط مربوط به كلاس بندي دانش آموزان پايه اول بوده و هيچ گونه طرح مدوني در مورد كلاس بندي ساير پايه ها , از طرف اداره , به مدارس تابعه , ارسال نشده است . در ضمن همانطوركه مي دانيم اجراي يك تست به خصوص در مورد يك كودك كاري به غايت حساس است .

اجراي صحيح يك تست همواره مستلزم تحقق دو شرط اساسي است :

1-   كودك مورد آزمايش بايد تست را با طيب خاطر انجام دهد و در اجراي آن دقت لازم را بزه كار بندد .

2-كودك نبايد از تست يا از اجرا كننده آن بيمناك , وحشت زده يا به نحوي ناراحت باشد . بايد علاقه كودك را عليرغم خود او به آزمايش مورد نظر جلب كرد .

لذا در ميان صفات مختلف يك تست خوب اين جنبه كه براي كودك سرگرم كننده و جالب باشد نبايد مورد غفلت قرار گيرد . لازم به تذكر است كه آزماينده بايد كودك را با روي خوش بپذيرد , فراموش نكنيم كه مفداري خوردني خواه قبل از اجراي تست براي جلب همكاري كودك به وي داده شود خواه به او وعده دهند كه در صورت موفقيت به وي داده خواهد شد مي تواند مفيد واقع شود . بديهي است كه بايد از هر گونه تذكري در حضور كودك خود داري شود , كودكي كه احساس مي كند در انجام كار معيني شايستگي لازم را از خود نشان نداده است , آرامش رواني را كه براي اجراي موفقيت آميز آزمايشهاي بعدي , ضروريست از كف خواهد داد .

حضور والدين , برادر يا خواهر بزرگتر يا يكي از معلمان كودك , ممكن است او را به طور قابل ملاحظه اي مشوش نمايد . فراموش نخواهيم كرد كه كودك بخصوص اگر با آزمايشهاي طولاني كه تمايل او به بازي را ارضا نمي كند سر و كار داشته باشد زود خسته مي شود . و در اين صورت بايد جلسه آزمايش را قطع كرد و آنرا در فرصت مناسبي از سر گرفت . تستها بايد حتي الامكان بطور انفرادي اجرا شوند و كودكان آنرا يكي بعد از ديگري بگذرانند .

چه كسي بايد تستها را اجرا كند ؟

آيا بايد براي انجام اين منظور از روانشناس حرفه اي استمداد كرد يا معلمان مي توانند اين وظيفه را به عهده بگيرند .

قبلا"" به اين نكته اشاره كرديم كه اجراي تست كاري به غايت حساس و دقيق است , اما دليلي وجود ندارد كه يك معلم نتواند براي بعهده گرفتن اين و.ظيفه آماده شود و در  اين باره ورزيدگي كافي كسب نمايد. معذالك بايد در اين مورد تاكيد لازم بعمل آيد كه يك دوره كار آموزي عملي شرط لازم آن است كه بتوان روي نتايج حاصله حساب كرد .

بايد علاوه بر آن تكنيك تست مورد نظر بطور دقيق براي آزمايش كننده معلوم باشد تا بتواند آنرا با دقت هر چه تمامتر بصورتي كه هنگام ميزان كردن و فرم گيري تست مورد عمل بوده اجرا كند .

وانگهي بسياري از اين مسائل با نوع تست بستگي دارد . مشكلات اجرايي از تستي تا تست ديگر متفاوت است . در مورد تستهاي بينه – سيمون , كدار معتقد است كه حتي افراد تازه كار مي توانند از اجراي آنها نتايج مفيدي به دست آورند .

و.لي تحصيل نتايج دقيق از اين تست مستلزم آن است كه شخص مامور اجراي آنها در كار خود بسيار ورزيده باشد .

بعضي از مولفان از جمله ليپمن معتقدند كه تنها روانشناسان حرفه اي بايد مجاز باشند دانش آموزان را تست كنند . بديهي است كه معلمان بايد براي كسب صلاحيت در اين مورد دوره كار آموزي بخصوص ببينند . ولي آيا كسب چنين تبحري براي همه معلمان مطلوب نيست ؟ پس اگر به منظور جوابگوئي به احتياجات ناشي از اجراي تستها بتوانيم اين هدف پر ارزش را تحقق بخشيم , بطور غير مستقيم به عالم تعليم و تربيت نيز خدمت كرده خواهيم بود .

 

نحوه كلاس بندي در دبستان پسرانه ايمان (منطقه 20 )

طي گفتگوئي كه با مسئول دبستان ايمان در مورد جگونگي انجام كلاس بندي در اين مدرسه , به عمل آمد , اظهار داشتند : كلاس بندي پايه اول بر اساس طرحي كه از منطقه ارسال شده است , انجام مي گيرد .

در سالهاي گذشته هيچ گونه طرح مدوني در زمينه كلاس بندي از طرف منطقه به مدارس ارسال نشده بود و مسئول دبستان , به ابتكار خود , در اين زمينه طرحي را به مرحله عمل در آورده اند .

در سال تحصيلي 72-71 تستي را براي سنجش ميزان هوش دانش آموزان كلاس اول تهيه كرده بودند كه شامل مراحل ذيل بود :

-         شمردن مهره ها از يك تا چهارده

-         نشاندادن قسمتهاي مختلف بدن ( چشم , گوش , دست , پا و … )

-         شناخت جهتها ( بالا , پايين , چپ , راست و … )

-         شناخت بلندي , كوتاهي و تساوي

-         شناخت سبكي و سنگيني و تشخيص آنها

-         شناخت جلو و عقب

-         جدا كردن گردي , سه گوش و چهار گوش

-         مشخص كردن رنگها : سفيد , قرمز , آبي و سبز

-         خواندن شعر يا سوره هاي قرآن توسط دانش آموز

-         مفهوم بيشتري يا كمتري با در اختيار گذاشتن سكه هاي مختلف

-         نام بردن اشياء مختلف با استفاده از لوحه ها

براي هر قسمت امتياز بخصوصي را قائل بودند كه جمع امتيازات ميزان هوش كودك را نشان مي داده است . علاوه بر اين تست , عوامل ديگري هم در امر كلاس بندي دخيل بودند, از جمله :

تاريخ تولد دانش آموز , تحصيلات پدر , تحصيلات مادر , شغل پدر , شغل مادر , سن پدر , سن مادر , نوع و ميزان در آمد خانواده , در قيد حيات بودن پدر و مادر , چپ دستي يا راست دستي كودك , عدم آشنايي با زبان فارسي , لكنت زبان , معلوليت جسمي و حركتي , نقص عضو , نقص در بسنايي و شنوايي , نقص در چهره , نوع مسكن و تعداد اتاقها ( ر.ك به بخش ضمائم , ضميمه شماره 3 )

در مورد كلاس بندي پايه هاي دوم تا پنجم نيز طرح ديگري را به مرحله اجرا در آورده بودند . در درجه اول , دانش آموزان پايه هاي قبل را كه به كلاس بالاتر ارتقاء يافته بودند , بين كلاسهاي هم پايه به طور مساوي تقسيم مي كردند , تا دانش آموزان يك كلاس مجددا در سال تحصيلي جديد , همه در يك كلاس مشترك قرار نگيرند .

معيار هاي ديگري كه در نظر مي گرفتند , عبارت بودند از :

نمره درس رياضي , نمره درس ديكته , جمع نمرات ثلث سوم , انضباط ثلث سوم و ميزان تحصيلات اولياء كه جمعا صد امتياز مي شد و دانش آموزان بر حسب امتيازي كه مي آوردند به طور تساوي و عادلانه در بين كلاسهاي هم پايه تقسيم مي شوند .

در مورد دروس رياضي , ديكته و همچنين انضباط , امتيازات با اين صورت تعلق مي گرفت :

1-دانش آموزاني كه هر قسمت از مراحل بالا يعني در درس رياضي , ديكته و انضباط 20 بگيرند 20 امتياز مي گيرند .

2-   دانش آموزاني كه هر قسمت از مراحل بالا را نمرات 18 و 19 بگيرند , 18 امتياز مي گيرند .

3-   دانش آموزاني كه هر قسمت از مراحل بالا را نمرات 16 و 17 بگيرند , 16 امتياز مي گيرند .

4-   دانش آموزاني كه هر قسمت از مراحل بالا را نمرات 14 و 15 بگيرند , 14 امتياز مي گيرند .

5-دانش آموزاني كه هر قسمت از مراحل بالا را نمرات 12 و 13 بگيرند , 12 امتياز مي گيرند .

6       _د انش آموزاني كه هر قسمت از مراحل بالا را نمرات10و11 بگيرند , 10امتيازمي گيرند .

در مورد ميزان تحصيلات پدر و مادر , امتيازات بدين صورت تعلق مي گرفت :

1-               اوليايي كه در حد ابتدايي سواد دارند : 10 امتياز

2-               اوليايي كه در حد راهنمايي سواد دارند : 15 امتياز

3-               اوليايي كه در حد ديپلم سواد دارند : 20 امتياز

تذكر : فقط ميزان سواد يكي از والدين در امتياز دهي محسوب مي شود

در مورد جمع نمرات ثلث سوم , براي هر پايه اي , ميزان امتياز داده شده متفاوت بود .

پايه اول به پايه دوم

1-               دانش آموزاني كه در پايه اول در جمع كل نمرات ثلث سوم 160-120 نمره داشتند , 10 امتياز

2-               دانش آموزاني كه در پايه اول در جمع نمرات ثلث سوم 199-161 نمره داشتند , 15 امتياز .

3-               دانش آموزاني كه در پايه اول در جمع نمرات ثلث سوم 240 –200 نمره داشتند , 20 امتياز .

 

پايه دوم به پايه سوم :

1_ دانش آموزاني كه در پايه دوم در جمه نمرات ثلث سوم 200 _ 160 نمره داشته اند , 10 امتياز .

2_ دانش آموزاني كه در پايه دوم در جمه نمرات ثلث سوم 250 _ 201 نمره داشته اند , 15 امتياز .

3_ دانش آموزاني كه در پايه دوم در جمه نمرات ثلث سوم 320 _251 نمره داشته اند , 20 امتياز .

پايه سوم به پايه چهارم

1_ دانش آموزاني كه در پايه سوم در جمع نمرات ثلث سوم 265_ 200 نمره داشتند , 10 امتياز .

2_ دانش آموزاني كه در پايه سوم در جمع نمرات ثلث سوم 336_ 266 نمره داشتند , 15 امتياز .

_ دانش آموزاني كه در پايه سوم در جمع نمرات ثلث سوم 400_ 337 نمره داشتند , 20 امتياز .

 

پايه چهارم به پايه پنجم

1-   دانش آموزاني كه در پايه چهارم در جمع نمرات ثلث سوم 280-220 نمره داشتند , 10 امتياز .

2-   دانش آموزاني كه در پايه چهارم در جمع نمرات ثلث سوم 366-281 نمره داشتند , 15 امتياز .

3-دانش آموزاني كه در پايه چهارم در جمع نمرات ثلث سوم 440 –367 نمره داشتند , 20 امتياز . ( ر.ك به بخش ضمائم , ضميمه شماره 4 )

در ضمن اين مدرسه دو شيفت است و در هر شيفت 11 كلاس و حدود 430 دانش آموز دارد .

آموزش و پرورش منطقه 20 مدارس تابعه خود را از نظر امكانات , درجه بندي نموده است كه عبارتند از :

الف – همگون1 : مدارسي كه تقريبا"" از كليه امكانات , منجمله فضاي آموزشي مناسب , كتابخانه ها , آزمايشگاه , امكانات ورزشي و … بر خوردار باشند , همگون يك خوانده مي شوند .

ب- همگون 2 : مارسي كه از نظر امكانات در حد متوسط باشند همگون دو خوانده مي شوند .

ج- همگون 3 : مدارسي كه از امكانات چنداني بر خوردار نباشند , همگون سه ناميده مي شوند .

دبستان سه از اين نظر , همگون 1 است .

نحوه كلاس بندي در دبستان دخترانه پيك نور ( منطقه 16 )

اين مدرسه دو شيفت است . در هر شيفت 14 كلاس و حدود 500 دانش آموز مي باشد . كلاس بندي پايه اول , در سالهاي گذشته بر اساس طرحي كه مسئول دبستان تهيه كرده بود , انجام مي شده است .

اين تست بيشتر بر مبناي رياضي پايه اول تهيه شده بود , كه شامل : تشخيص رنگها , چپ و راست , سوالات جور كردني و كامل كردني و …

كلاس بندي ساير پايه ها در سالهاي گذشته بر اساس معدل كل دانش آموزان صورت مي گرفته , در سال گذشته صرفا"" بر اساس معدل نمرات كتبي دانش آموزان صورت مي گرفته و در سال جاري بر اساس طرح تراز علمي – اخلاقي صورت مي گيرد .

مسئول دبستان معتقد بودند كه : در امر كلاس بندي نبايد نمره انضباط دانش آموز , ملاك باشد . زيرا نمره انضباط معدل دانش آموز را بالا مي برد .

دانش آموزان شلوغ و مسئله ساز در كلاسها پخش مي شوند .

  در كلاس بندي پايه اول , سواد پدر و مادر هم در نظر گرفته مي شود . زيرا بنا به گفته مسئول دبستان , دانش آموزاني كه داراي والديني تحصيلكرده هستند , در منزل رسيدگي بيشتري به درسشان مي شود و از اين نظر مشكلي براي معلم ايجاد نمي كنند .

البته بايد متذكر شويم كه كلاس بندي دانش آموزان پايه اول قبلا"" صورت گرفته بود , و معيار اين كار , ميزان سواد والدين بوده , و قرار بود در اواخر شهريور ماه معلمين كلاس اول تست هوشي را بر روي دانش آموزان خود انجام دهند و تا حدودي با ميزان هوش و استعداد دانش آموزان خود آشنا شوند .

به قسمتهايي از تست مذكور كه همان تست منطقه است , در ذيل اشاره مي شود نكات مهم :

-   محل قرار گرفتن تست : تست در يك اتاق خلوت و بدون سر و صدا گرفته شود و تا جائيكه ممكن است از زدن تصوير به ديوار و يا هر چيزي كه ذهن كودك را مشغول كند اجتناب ورزيده شود .

2-شخص يا اشخاصي كه تست را مي گيرند , حتما"" باير از ميان معلمين كلاس اول باشند , نحوه برخورد ايشان با كودك مناسب با سن و رغبت او باشد .

3-   در زمان گرفتن تست شخص يا اشخاصي , به عنوان ناظر حضور نداشته باشند.

4-   از مشخص كردن هر گونه زمان و يا نگاه كردن به ساعت اجتناب ورزيده شود

5-هنگامي كه احساس شود به اندازه كافي , زمان داده شده است و كودك قادر به پاسخ نبوده است بدون به كار بردن كلمه منفي , مثل : نتوانستي, صحيح نيست , نه اينطور نيست و … سوال بعدي مطرح شود .

6-   جمله ها به صورت بياني كودكانه , اما صحيح مطرح شود .

7-   بهتر است از كودك به تنهايي تست به عمل آيد تا مورد كمك و يا سرزنش از سوي همراه قرار نگيرد .

اما در صورتي كه احساس شود , كودك كمترين ناراحتي به خاطر جدا شدن از مادر يا شخص ديكري كه همراه اوست , در رفتارش پديدار شده , انجام اين عمل جايز نيست و نبايد به تحكم متوسل شد .

مشخصات كودك بايد در بالاي كاغذ نوشته مشود كه اين مشخصات عبارتند از: 

نام …………….نام خانوادگي ………………..تك فرزند       چپ دست

لكنت زبان           نيمه اول             نيمه دوم    

سوالات تست عبارتند از :

1- اسمت چيه ؟                          فاميلت چيه ؟                         چند سالته ؟

2-ميوه چيه ؟

3-با بخاري گرم مي شويم , با كولرچي ؟

4-خوب گوش بده , هر چه من مي گم , دوباره بگو :

ديروز من همراه برادرم به پارك رفتم .

5-شكلهاي مشابه را جدا كن .

 

6_ شير در كجا زندگي مي كند ؟

7_دستكش را دست مي كنيم , جوراب را چي ؟ و يا با چشم مي بينيم , با گوش چي ؟

8_عينك به چه درد مي خوره ؟

9_ الف ) اشياء همرنگ را جدا كن .

ب) رنگ هر دسته را بگو .

10_ كجاي اين شكل ناقص است ؟

 

11_ شكلي را كه مثل بقيه نيست نشان بده .

 

12_ اين شكل را كامل كن . با كدام دست كشيدي ؟ چپ , راست ؟

 

13_ كداميك از شكلهاي زير جاي خالي شكل بالا را پر مي كند ؟

 

14_ شكل بعدي بالا را ازميان شكلهاي پايين پيدا كن و نشان بده .

15_ شكلي كه مثل بقيه نيست نشان بده .

براي هر كدام از مراحل بالا امتياز ويژه اي

در نظر گرفته شده و مجموع اين امتيازات ,

ميزان هوش كودك را نشان مي دهد .

تجزيه و تحليل اطلاعات

در اين فصل به تجزيه و تحليل سوالات پرداختيم . در تجزيه و تحليل پاسخ سوالت از جدولي كه اطلاعات بدست آمده را نشان مي دهد استفاده شده است كه از اين جدول مي توان به عنوان جدول نموداري ياد كرد , زيرا جدول نموداري روش ارائه مشاهدات بصورت نمودار است و روش مناسب براي تنظيم و توصيف رابطه داده هاست .

بنابر اين در اين جدول شماره ها بيانگر فراواني پاسخ ها و شماره هاي داخل پرانتزبيانگر درصد هاست .

براي پاسخ هر گروه از مخاطبين از قبيل : مديران مرد , مديران زن _ آموزگاران مرد و آموزگاران زن و همچنين كل افراد كه 100 نفر مي باشند يك نمودار ستوني رسم شده است كه نظريات افراد را نشان مي دهد .

سوال (1) :

آيا در منطقه آموزشي شما از كلاس بندي مدون استفاده مي شود ؟

جدول 1-1

 

سوال (2) :

نظر شما راجع به كلاس بندي مدون چيست ؟

 

در سوال (2) نظر مخاطبين راجع به كلاس بندي مدون خواسته شده است كه با توجه به جدول نموداري 1-2 و نمودارهاي مربوط به آن 85 درصد مديران مرد 75 درصد مديران زن , 50 درصد آموزگاران مرد و 66 درصد آموزگاران زن در اين رابطه نظر كاملا"" موافق داشته اند .

البته 10 درصد مديران مرد , 5 درصد مديران زن , 30 درصد آموزگاران مرد و 26 درصد آموزگاران زن نيز نظر موافق داشته اند كه كلا"" 89 درصد اين افراد موافقت خود با كلاس بندي مدرن ابراز نموده اند كه مي توان گفت درصد قابل ملاحظه اي است .

در نمودار 5-1-2 كه مربوط به كل افراد است , 70 درصد كاملا"" موافق و 19 درصد موافق بوده اند كه روي هم همان 89 درصد ميزان موافقت را نشان مي دهد . در اين نظر خواهي 5 درصد نظري نداشتند و 6 درصد مخالفت نموده اند , كه قابل توجه نيست .

 

سوال (3)

معلمان مربوطه بايد در امر كلاس بندي دخالت كنند ؟

جدول 1-3

 

با توجه به جدول نموداري 1-3 و نمودارهاي مربوط به آن در ارتباط با سوال (3)

كه : معلمان مربوطه بايد در امر كلاس بندي دخالت كنند .

80 درصد مديران مرد , 15 درصد مديران زن , 50 درصد آموزگاران مرد و 28 درصد آموزگاران زن نظر كاملا"" موافق داشته و در همين رابطه 10 درصد مديران مرد و 80 درصد مديران زن , 40 درصد آموزگاران مرد و 58 درصد آموزگاران زن نظر موافق را ابراز نموده اند .

اما كساني كه با اين نظر مخالف بوده اند , 10 درصد مديران مرد , 5 درصد مديران زن , 10 درصد آموزگاران مرد و 6 درصد آموزگاران زن را تشكيل مي دهند

در رابطه با اين سوال فقط 4 درصد آموزگاران زن نظري نداشته و همچنين 6 درصدآنها نيز كاملا"" مخالف بوده اند .

نمودار 5-1-3 نشان دهنده اين است كه 38 درصد كاملا"" موافق 51 درصد موافق

2 درصد نظري نداشته 7 درصد مخالف و 2 درصد كاملا"" مخالف بوده اند .

به طور كلي به استناد نمودار 5-1-3 مي توان گفت كه حدودا"" 89 درصد افراد با اين مساله موافقت كرده اند و 9 درصد هم ابراز مخالفت نموده اند .

پس مي توان نتيجه گرفت كه معلمان مربوطه بايد در امر كلاس بندي دخالت نمايند سوال (6) :

كلاس بندي صرفا"" به صورت تراز علمي مناسب است . 

 

با توجه به جدول 1-6 نمودارهاي مربوط به آن در رابطه با سوال 6 كه :

كلاس بندي صرفا"" به صورت تراز علمي مناسب است . 10 درصد مديران مرد 5 درصد مديران زن , 30 درصد آموزگاران مرد و 12 درصد آموزگاران زن نظر كاملا"" موافق داشته و همچنين 10 درصد مديران زن , 20 درصد آموزگاران مرد و 16 درصد آموزگاران زن نيز موافق بوده اند .

در همين زمينه 10 درصد مديران مرد , 20 درصد آموزگاران مرد و 8 درصد آموزگاران زن نظري نداشته اند . در صورتي كه 80 درصد مديران مرد و 80 درصد مديران زن , 30 درصد آموزگاران مرد و 44 درصد آموزگاران زن نظر مخالف و 5 درصد مديران زن و 20 درصد آموزگاران زن كاملا"" مخالف بوده اند 

نهايتا"" با توجه به نمودار 5-1-6 در رابطه با سوال 6 به طور كلي 12 درصد كاملا"" موافق 12 درصد موافق 8 درصد بدون نظر , 57 درصد مخالف و 11 درصد كاملا"" مخالف بوده اند . اين نمودار نشاندهنده اين است كه كساني كه با كلاس بندي صرفا"" به صورت علمي موافقت نموده اند , حدودا"" 24 درصد كل افراد و آنهايي كه با كلاس بندي صرفا"" به صورت علمي مخالفت كرده اند , حدودا"" 68 درصد كل افراد را تشكيل مي دهند . پس مي توان نتيجه گرفت كه : كلاس بندي صرفا"" به صورت تراز علمي مناسب نيست , بلكه بايد عوامل ديگري را نيز در نظر گرفت .

سوال (10) :

وظايف معلمين در مدارسي كه كلاس بندي مدون دارند , با مدارسي كه كلاس بندي مدون ندارند , يكسان است .

وجه به جدول 1-10 و نمودارهاي مربوط به آن , در رابطه با اينكه وظايف معلمين در مدارسي كه كلاس بندي مدون ندارند يكسان است , 5 درصد مديران زن , 10 درصد آموزگاران زن و 10 درصد آموزگاران نظر كاملا"" موافق داشته و 5 درصد مديران زن , 50 درصد آموزگاران مرد و 10 درصد آموزگاران زن نيز نظر موافق داشته اند .

همچنين 5 درصد مديران مرد , ده درصد آموزگاران مرد و 18 درصد آموزگاران زن نظري نداشته اند .

در رابطه با اين سوال 90 درصد مديران مرد , 90 درصد مديران زن , 30 درصد آموزگاران مرد و 38 درصد آموزگاران زن نظر مخالف و همچنين 5 درصد مديران مرد و 24 درصد آموزگاران زن نيز نظر كاملا"" موافق داشته اند .

با توجه به نمودار 5-1-10 , 7 درصد كل افراد كاملا"" موافق , 11 درصد موافق 11درصد نظري نداشته اند , 58 درصد مخالف و 13 درصد كاملا"" مخالف بوده اند .و اين نمودار بيانگر اين است كه حدودا"" 18 درصد كل افراد با اين سوال موافقت نموده , و 71 درصد هم ابراز مخالفت كرده اند . پس مي توان نتيجه گرفت : وظايف معلمين در مدارسي كه كلاس بندي مدون دارند , با مدارسي كه كلاس بندي مدون ندارند , يكسان نيست .

 

سوال (12):

كلاس بندي مدون و اصولي , در مدارس وجود ندارد.

 

 

با توجه به جدول 1-12 و نمودارهاي مربوط به آن در رابطه با اينكه :

كلاس بندي اصولي و مدون در مدارس وجود ندارد , 5 درصد مديران زن , 10 درصد آموزگاران مرد و 10 درصد آموزگاران زن كاملا"" موافق و همچنين 80 درصد مديران مرد , 5 درصد مديران زن , 40 درصد آموزگاران مرد و 26 درصد آ‌موزگاران زن نظر موافق داشته اند .

همچنين 5 درصد مديران مرد , 20 درصد مديران زن , 30 درصد آموزگاران مرد و 12 درصد آموزگاران زن نظري نداشته اند .

در رابطه با اين سوال 15 درصد مديران مرد , 70 درصد مديران زن , 10 درصد آموزگاران مرد و 52 درصد آموزگاران زن نظر مخالف و 10 درصد آموزگاران مرد نظر كاملا"" مخالف داشته اند .

با توجه به نمودار 5-1-12 مي توان گفت كه 7 درصد افراد كاملا"موافق 34 درصد موافق , 14 درصد نظري نداشته , 44 درصد مخالف و 1 درصد كاملا"" مخالف بوده اند .

اين نمودار نشاندهنده اين است كه بطور كلي 41 درصد افراد معتقدند كه كلاس بندي مدون و اصولي در مدارس وجود ندارد و حدودا"" 45 درصد افراد نيز با اين مساله ابراز مخالفت كرده اند , پس مي توان نتيجه گرفت كه : كلاس بندي اصولي و مدون در مدارس وجود دارد اما همه مواردي را كه در يك كلاس بندي مدون بايستي رعايت شود , در نظر كفته نمي شود , مانند : تراز علمي , اخلاقي دانش آموزان , تحصيلات پدر و مادر و ….

سوال (14) :

در كلاس بندي دانش آموزان علاوه بر تراز علمي و اخلاقي دانش آموزان , بايد به تحصيلات پدر و مادر نيز مد نظر قرار گيرد . 

 

 

موضوعي كه در سوال 14 مطرح شده است , اين است كه : در كلاس بندي دانش آموزان علاوه بر تراز علمي و اخلاقي دانش آموزان بايد تحصيلات پدر و مادر نيز مد نظر قرارگيرد .

با توجه به جدول 1-14 و نمودارهاي مربوط به آن در پاسخ به اين سوال 10 درصد مديران مرد , 5 درصد مديران زن , 10 درصد آموزگاران مرد و 32 درصد آموزگاران زن كانلا"" موافق و 85 درصد مديران مرد , 65 درصد مديران زن , 20 درصد آموزگاران مرد و 54 درصد آموزگاران زن نظر موافق و همچنين 5 درصد مديران مرد , 5 درصد مديران زن و 4 درصد آموزگاران زن نيز نظري نداشته اند 

در مقابل 20 درصد مديران زن , 40 درصد آموزگاران مرد و 8 درصد آموزگاران زن نظري مخالف و 5 درصد مديران زن , 30 درصد آموزگاران مرد و دو درصد آموزگاران زن نيز نظر كاملا"" مخالف داشته اند .

در نمودار 5-1-14 ملاحظه مي شود كه 20 درصد كل افراد با مد نظر قرار گرفتن تحصيلات پدر و مادر در امر كلاس بندي دانش آموزان كاملا"" موافق بوده اند .

بطور كلي مي توان نتيجه گرفت كه : در كلاس بندي دانش آموزان علاوه بر تراز علمي – اخلاقي دانش آموزان بايد تحصيلات پدر و مادر بيز مد نظر قراربگيرد .

منابع :

-         سلسله مقالات تحقيقي درباره كودكان جهان : به كوشش اسد اله شعباني .

-         اداره امور دبستان , تاليف : زهرا ديده بان

-         جزوه درسي ( آموزش و پرورش ابتدايي – راهنمايي – متوسطه ) مهندس مرتضي مجد فر .

-   تشكيلات و نظامات مدارس قديم و شيوه تعليم و تربيت آنها – امير كبير و ايران , فريدون آدميت , تهران 1334

-         آموزش و پرورش , ابوالفضل عزتي 1356 . تهران .

 

منطقه 2 پايه اول آزمون بينه – سيمون

بسمه تعالي

مشخصات پاسخ دهنده :

1- جنس : مرد      زن 

2- ميزان تحصيلات : ديپلم :             فوق ديپلم                     ليسانس

3- سنوات خدمت :

4-               در چه پايه اي تدريس مي كنيد : كلاسهاي : اول ابتدايي

دوم ابتدايي        سوم ابتدايي             چهارم ابتدايي             پنجم ابتدايي

5-               تعداد كلاسهاي آموزشگاه شما :

همكار گرامي :

منظور از كلاس بندي بهينه و مدون بر نامه هاي از پيش تعيين شده اي است كه از طرف مسئولان آموزش و پرورش مناطق جهت كلاس بندي به مدارس ابلاغ مي شود .

همچنين منظوراز تراز علمي ميانگين نمرات دانش آموزان است .

لذا با توجه به اينكه كلاس بندي بهينه و اثرات آن در ارتقاء كيفيت آموزشي نياز به همكاري و مساعدت شما دارد , خواهشمنديم تا با مطالعه دقيق اين پرسشنامه و مطالعه دقيق اين پرسشنامه و پاسخ دادن به آن ما را در  زمينه اين تحقيق ياري دهيد .

لطفا"" پاسخ پرسشهاي زير را با زدن علامت × در پاسخنامه مشخص نماييد .

قبلا"" از همكاري شما سپاسگذاريم

سوالات

1-   آيا در منطقه واحد پوششي شما از كلاس بندي مدون استفاده مي شود ؟

بله     خير      تا حدودي  

2-   نظر شما راجع به كلاس بندي مدون و بهينه چيست ؟

3-   معلمان مربوطه بايد در امر كلاس بندي اعمال نظر كنند .

4-   كلاس بندي دانش آموزان بايد به صورت حروف الفبا يا تصادفي انجام گيرد 

5-   در امر كلاس بندي بايد مسائل اخلاقي دانش آموزان مد نظر قرار گيرد .

6-   كلاس بندي صرفا به صورت تراز علمي مناسب است .

7-   در مدارسي كه دانش آموزان آنها به صورت غير منظم و تصادفي كلاس بندي شده اند رقابت وجود دارد

8-   در بين معلمين كلاسهايي كه به صورت منظو كلاس بندي شده اند رقابت وجود دارد .

9-با استفاده از طرح تراز علمي – اخلاقي در كلاس بندي زمينه رقابت بيشتر در بين دانش آموزان فراهم مي شود .

10-    وظايف معلمين در مدارسي كه كلاس بندي مدون دارند با مدارسي كه كلاس بندي مدون ندارند يكسان است .

11-    در مدارسي كه كلاس بندي مدون دارند مي توانند مقداري از وظايف خود را به دانش آموزان زرنگ واگذار كنند .

12-          كلاس بندي مدون و اصولي در مدارس وجود ندارد .

13-    در كلاس بندي دانش آموزان , مدير نبايد دخالت كند بلكه معلمان كلاسهاي همپايه دانش آموزان را بر اساس ملاكهاي مختلفي كه دارند شناسايي كرده و مي توانند آنان را كلاس بندي نمايند .

14-    در كلاس بندي دانش آموزان  علاوه بر تراز علمي و اخلاقي دانش آموزان بايد تحصيلات پدر و مادر مد نظر قرار گيرد .   

15_ آيا با طرح كارانه به صورت فعلي موافقيد ؟

16_ طرح كارانه به افراد لايق تعلق مي گيرد .

17 _ طرح كارانه زمينه رقابت بين آموزگاران پايه ها را سبب مي گردد .

18 _ تعلق گرفتن طرح كارانه به معلمين كلاسهاي اول و پنجم باعث جذب معلمين ديگر در پايه هاي اول و پنجم مي شود .

19 _ شامل شدن طرح كارانه و پاداش اضافي موجب افزايش كارآيي در تدريس نمي شود .

20_ اجراي طرح كارانه در بعضي موارد سبب گرديده است كه معلمين نمره واقعي دانش آموزان را به آنان ندهند .

21_ درجه بندي معلمان وتعلق گرفتن طرح كارانه به عده اي خاص سبب ايجاد حسادت و بدگماني در ميان معلمان مي گردد

22_ براي ارزشيابي ميزان كارآيي معلمان در امر تدريس مي توان از روشهاي مناسبي تري استفاده كرد

23_ گروهي از مسئولان مدارس درباره كلاسداري و تدريس اطلاعات كافي ندارند تا بتوانند معلمان را به طريق عادلانه درجه بندي كنند .

24_ اگر امتحانات در ثلث اول و دوم به صورت يكنواخت برگزار شود و نمره گذاري دقيق انجام گيرد طرح كارانه دقيق تر انجام مي شود .

25_ نظرات و پيشنهادات خود را در چند سطر راجع به يكسري طرح اصلاحي در مورد طرح كارانه بيان كنيد .

26 _ نظر كلي خود را در چند سطر نسبت به كلاس بندي بهينه و اثرات آن در جهت ارتقاء پيشرفت تحصيلي دانش آموزان بيان كنيد .

پاسخنامه

 

 

منبع : سايت علمی و پژوهشي آسمان--صفحه اینستاگرام ما را دنبال کنید
اين مطلب در تاريخ: پنجشنبه 28 اسفند 1393 ساعت: 15:15 منتشر شده است
برچسب ها : تاثير كلاس بندي بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان,