پوشه کار

تعریف پوشه کار

از لحاظ تاریخی پوشه کار (پورت فولیو)، به کیف چرمی گفته می­شده است که نقاشان، هنرمندان، فیلم­نامه نویس­ها و... که معمولاًً با کار عملی سروکار داشته­اند نسخه­های پیش نویس و یا نسخه نهایی اثر هنری خود را در آن قرار می­دادند.

در تعلیم و تربیت منظور از پوشه کار، پوشه یا پرونده­ی تحصیلی یادگیرنده است که طی جریان یادگیری و فرآیند تدریس و در طول زمان به تدریج از طریق همکاری مشترک فراگیر و معلم و گاهی سایر همکلاسی­های فرد شکل می­گیرد و تکمیل می­گردد[1]

ارزشیابی پوشه کار

مقدمه :
ارزشيابي در ديد نوين آموزش نقطه پاياني تدريس نيست بلكه جز تدريس محسوب  مي شود.ومی توان زمان  بيشتری از تدريس را به اين امر مهم لحاظ کرد . ارزشيابي را چنين تعريف كرده اندفرآيند جمع آوري اطلاعات از آموخته هاي دانش آموزان و قضاوت درمورد حدود آموخته ها.پس نتيجه مي گيريم ارزشيابي يك فرآيند است نه فراورده، در نتيجه  اولاً ویژگی فرايند این است زمان براست درصورتي كه امتحان هاي مرسوم و سنتي چنين ويژگي را ندارند. ثانياً می توان ازكليه آموخته ها اطلاعات جمع آوري کرد. هدف هاي آموزش علوم تجربي درسه حيطه جاي مي گيرند1-حيطه شناختي (آموزش دانستني هاي ضروري)2-حيطه رواني-حركتي (كسب مهارت هاي ضروري)3-حيطه عاطفي پرورش نگرش هاي ضروری ) آموزش علوم بايد آموزش مادام العمر باشد تا بتواند احتياجات جامعه،دانش آموز و معلم را در زمان حال و آينده  تأمين كند.پس در اين نگرش ارزشيابي جز تدريس است و يادگيرنده در تمام عمر به كسب سواد علمي تكنولوژی می پردازد.يكي از روش هاي مفيد در ارزشيابي ،ارزشيابي پوشه اي است كه مي توان از سه جنبه دانش، مهارت و نگرش به بحث وبررسی آن پرداخت .  بایستی معلمان علوم تلاش خود را بر این معطوف سازند تا به جنبه نگرشی ارزش قائل شوند ودر ارزشیابی پوشه کار نمره ای تعلق بگیرد . ازجمله مثال های جنبه نگرشی ديد  مثبت به نظام طبيعت ،كتاب،عظمت خالق جهان و...مي توان نام برد. درآموزش وپرورش سنتي، امتحان و ارزشيابي به عنوان آخرين حلقه هاي فرآيندآموزشي تلقي مي شوند.كه در پايان دوره آموزشي براي تفکیک دانش آموزان ،قبولي ومردودي به كارمي روند.امروزه کارشناسان ارزشیابی، امتحان و ارزشيابي را بخش جدايي ناپذير فرايند ياددهي -يادگيري مي دانند كه همراه با آموزش و در ارتباط تنگاتنگ با آن،به طور مستمرانجام مي گيرد و به جاي تأكيد بر طبقه بندي و مقايسه دانش آموزان با يكديگر، هدايت يادگيري آنان را مركز توجه خود قرار مي دهد.                    
آموزش ، زمان بر است و ارزشیابی نیز به عنوان فرآیندی که درون آموزش قرار می گیرد و از همان محدوده زمانی برخوردار است . نمی توان وظیفه ارزشیابی را به پایان دوره آموزشی محدود کرد و اضطراب و ترس ناشی از عدم به یاد آوری مطالب را برای دانش آموز رقم زد که این خود نوعی ضد ارزش تلقی می گردد بلکه ارزشیابی فرآیندی پویا و مستمر است.
شاید بتوان با شناخت ابزارهای متعدد ارزشیابی مستمر , در سالهای اولیه این دوره پایه ای درست برای یادگیری انبوه اطلاعات جهت آشنایی دانش آموزان برای ورود به مقطع متوسطه و دانشگاه به طور کاربردی و عملی  فراهم کرد . تا یادگیری معنادار شود.
می دانیم اساسی ترین وظیفه و ماموریت آموزش و پرورش , تربیت انسان هایی کارآمد و مولّد است . در دورانی که عصر صنعت به سمت عصر اطلاعات حرکت کرده و به مدد ماهواره ها و رایانه ها اندوخته ها ی دانش بشری در زیر انگشتان دست و با چند کلید قابل دسترسی است مهم آن است که انسان هایی تربیت شوند تا قادر باشند این دانش گسترده را برای حل مسائل و مشکلات جامعه خویش و جهان پیرامون بکار بگیرند بنابراین هدف آموزش و پرورش باید تربیت افراد نوآور  وخلاقی باشد که بتوانند فکر کنند نه آنکه به تکرار آنچه به آنها گفته شده اکتفا کنند .
انسان ها باید سواد علمی را به خوبی سواد خواندن و نوشتن و حساب کردن بیاموزند زیرا که سواد علمی نوعی آگاهی از کاربردهای علم در زندگی است و یا به عبارتی شیوه دانستن است . آنها باید مهارت برقراری ارتباط کلامی را در دهکده جهانی بیاموزند و با اندیشه جهانی به عنوان شهروند بومی و ملی و اسلامی قدرت تصمیم گیری و حل مسائل پیچیده را بدست آورند .
بخش عمده آموزش این نوع یادگیری ها به عهده نهاد آموزش و پرورش است و معلم به عنوان مدیر یادگیری ، برنامه آموزش خود را بر طبق اهداف عالی آموزش و پرورش  طراحی می کند تا فرصت هائی را برای یادگیری دانش آموزان فراهم کند . اینکه معلم از چه شیوه و روشی برای آموزش استفاده می کند و یا چگونه فعالیت های دانش آموزان را جهت می دهد و از چه شیوه ای برای اندازه گیری دانسته های آنان استفاده می کند و ما یکی شیوه های ارزشیابی مستمر را به طور مفصل را بروی کاغذ می آوریم .
سنجش به یک دوره زمانی خاص از قبیل نیم سال تحصیلی  محدود نمی شود. چند سالی است که بحث از ارزشیابی مستمر در نظام آموزشی  مطرح شده است و قابل اجرا می باشد از آنجا که نمرات ارزشیابی مستمر در صدی از نمرات پایانی دانش آموزان را تشکیل می دهد لازم است که ابزارهای این نوع ارزشیابی برای دبیران نیز معرفی گردد . بنظر می رسد که این ابزارها برای آنها کاملاً شناخته شده نیست و عمدتاً به چندین آزمون عینی و تشریحی و پرسش های شفاهی و گاهی ارائه مقاله و انجام چند آزمایش محدود می شود و نگاه درستی به این رویکرد در نظام آموزشی چه از نظر مبانی نظری و چه از نظر کاربردی صورت نگرفته است و بدون آنکه دبیران آموزشی در این خصوص دیده باشند و ابزارهای آن را شناسائی کرده و شیوه بکارگیری آن را بدانند مجبورند چند نمره را ماهانه و مستمر برای دانش آموزان به کادر دفتری مدرسه تحویل دهند .
تصویری که از ارزشیابی مستمر موجود است به معنی ارزشیابی مکرر و در فواصل زمانی متعدد آنهم از طریق آزمونهای مکرر می باشد، به راستی آیا دانش آموزان طی یک آزمون 60 الی 120 دقیقه ای و یا کمتر از این زمان قادر هستند که کلیه یادگیری های دانشی , مهارتی و نگرشی خویش را به برگه منتقل کنند ؟ آیا سئوالات این آزمون ها قادر به اندازه گیری این نوع یادگیری ها می باشد ؟
اگر بپذیریم که همه دانش آموزان در شرایط عادی قادر به یادگیری هستند منتهی با درجاتی متفاوت از یکدیگر چه از نظر زمانی و چه از نظر سطح یادگیری ، پس باید شیوه سنتی ارزشیابی  که کلیه دانش آموزان را بطور یکسان تحت اندازه گیری قرار می دهد  رها سازیم و بدنبال ابزارهایی باشیم که توانائیهای آنان را با توجه به تفاوت های فردی  بسنجد و از این طریق اعتماد به نفس و خود پنداره مثبت در آنان ایجاد کنیم تا جائیکه ارزشیابی را نوعی آموزشی تلقی کنند و از آن ترس و واهمه نداشته باشند . امیدواریم با نوشتن این مقاله گامی در جهت بهبود ارزشیابی برداریم.

طرح مسئله:
1)- ارزشیابی پوشه ای چیست؟
2)- علل استفاده از ارزشیابی پوشه ای در جریان آموزش علوم تجربی کدام است؟
3)- چه وسایل و مطالبی به عنوان محتوای پوشه در درون آن قرار می گیرد؟
4)- چگونه می توان از یک پوشه استفاده کرد؟
5)- چگونه می توان محتویات یک پوشه را انتخاب کرد؟
6)- سازماندهی پوشه کار چگونه است؟
7)- معیارهای شما در ارزشیابی پوشه ای کدام  ها هستند؟
8)- نقاط ضعف پوشه كار در چيست؟

ارزشيابي پوشه اي(پوشه کارنما):

يك پوشه كارنما مانند يك جورچين (پازل)،مجموعه ي قطعاتي ازكارهاي دانش آموزاست كه بااتصال آن ها مي توان تصويركامل وروشني ازدانش آموز به عنوان يك يادگيرنده ي مادام العمربه نمايش گذاشت پوشه مي تواندشامل فهرست هاي ارزشيابي معلم،گزارش كارهاي دانش آموز،يادداشت هاي معلم،گزارش گردش علمي كارهاي عملي و پروژه هاي دانش آموز باشد .   ثبت و نگهداري فعاليت هاي مهم دانش آموزان كه نشان دهنده پيشرفت آنها باشد پوشه كارنما يا پوشه عملكرد1 مي گويند. اين روش رادرسه حيطه اهداف علوم تجربي مي توان به كاربرد.با اين حال با توجه به اين كه ميانگين تعداد دانش آموزان در كلاس ها كاهش پيدا مي كند یا به تعبیر دیگر روند افزایش جمعیت کشور روند نزولی خود را طی می کند اين روش مفيدي خواهدبود.اين مجموعه شامل يك ارائه بصري ازموفقيت هاي دانش آموز،توانايي ها،نقاط ضعف وقوت وپيشرفت اودرخلال زمان است دراين روش دانش آموز براي نشان دادن توانايي ها و پيشرفت كار خود در طول سال تحصيلي يا ترم تحصيلي انجام داده وباخودبه كلاس مي آورد و براي ارزشيابي در اختيار معلم مي گذارد .
اين مجموعه ي متنوع به دانش آموز امكان مي دهد تا توانايي هاي خود را از جهات مختلف به نمايش بگذارد.به اين ترتيب بديهي است كه در اين پوشه ممكن است قطعات جداگانه اي از كار دانش آموز باشد كه هركدام به تنهايي اطلاعات معتبري به معلم يادانش آموز نمی دهد،ولي ازتلفيق و تركيب آن ها مي توان تصوير کامل از دانش آموز نشان داد.مجموعه اي از كارهاي هدف دار،مشخص وآگاهانه ي دانش آموز است كه به اوامكان مي دهدتا توانايي ها ي خود را از جهات مختلف به نمايش بگذارد.
هرپوشه مي تواند شامل كار  يك فرد يا  يك گروه باشد كه درآن كارهايي مربوط به يك يا چند موضوع درسي مي آيد اين مجموعه را مي توان در زمان هاي معين به دانش آموز داد تا به خانه ببرد،يا در مدرسه نگهداري شود تا در اختيار معلم در سال هاي آينده قرار بگيرد محتويات پوشه مي تواند توسط معلم ،دانش آموز يا هر دو انتخاب مي شود براي كتاب علوم براي هر موضوع درسي (شيمي ،زمين شناسي،فيزيك و زيست شناسي)يك پوشه فردي يا جداگانه مي توان تهیه کرد. البته مي توان ازاين پوشه به عنوان  سندي براي يك دوره ي تحصيلي با كمك معلم جهت پيشرفت كار خود و انتخاب رشته و استعداد او در زمينه هاي مختلف بكار گرفته شود.
چند تعريف مهم:
كار پوشه نوعاً مجموعه اي از كارهاي يك دانش آموز است كه كوشش ،پيشرفت،وموفقيت تحصيلي او رادر يك زمينه ي خاص نشان مي دهد(مرفي وديويد شوفر2001ص415)
"اگر پوشه ها به وسيله والدين براي سال هاي مختلف نگهدار شوند در پاياني هر دوره تحصيلي  دانش آموز موظف مي شود كه درمورد پيشرفت كار خود قضاوت كند و براي آينده خود براساس انتظارات  برنامه ريزي كند.در اين روش كار پوشه عملكرد شامل يك مجموعه هدف دار از فعاليت هاي اوست كه شرح حال تلاش ها،پيشرفت ها ،دستيابي هاي اورادريك زمينه خاص ومعين ارائه مي دهد.اين مجموعه بايد دربرگيرنده سهم دانش آموز درانتخاب محتواي پرونده ،دستورالعمل هاي گزينش كارها و پذيرش و معيارهاي قضاوت درباره ي شايستگي ها و شواهد مربوطه به واكنش هاي شخصي دانش آموز باشد"(لطف آبادي 1375ص 302)
"پوشه چيزي بيش از يك پوشه معمولي است .چون مجموعه اي است شامل كارهايي كه آگاهانه و هدف دار انتخاب شده اند".(هام وآدامز1991)
دونفر از از صاحب نظران سنجش و ارزشيابي آموزشي ، يعني ارتر  و اسپاندل( 1992)  اين تعريف را بدست آورده اند:
مجموعه ي هدفمندي از كارهاي دانش آموز كه درباره ي كوشش ها پيشرفت،يا موفقيت تحصيلي او دريك يا چند زمينه ي معين توضيح مي دهد.اين مجموعه بايد دربرگيرنده مشاركت دانش آموز در انتخاب محتواي كار پوشه ،دستورالعمل انتخاب ،معيار قضاوت درباره شايستگي ،وشواهد مربوط به فعاليت فكري دانش آموز باشد
این مجموعه آرشیوی از اسناد ،مدارک مربوط به رشد یادگیرنده است که معرف پیشرفت واقعی اوهستندکه می توان به بایگانی عملکرد و طی سال تحصیلی یا دوران تحصیلی وی می باشد

علل استفاده از پوشه درجريان آموزش علوم تجربي(ويژگي هاي پوشه كار):
سال ها ی زیادی  پیش دانش آموزان مختلف کار هایشان را  در دفتر جه ها و پوشه ها نگهداری می کنند پس چه عاملی باعث تمایز بین پوشه های معمولی و دفترها  با پوشه عملکرد می شود؟
 پوشه کار ها از تمایل و گرایش های طبیعی دانش آموزان به جمع آوری و ذخیره سازی کارهایشان استفاده می کند و این تمایل را به روشی موثر تبدیل نموده است که در آن دانش آموزان با بازبینی فعالیت ها یشان در مورد چگونه انجام دادن کارها یشان واین که چگونه می توانند آن ها را در آینده بهبود بخشند، فکر کنند.(رهباردار 1384،ص7)
• دانش آموزفرصت داده مي شود تا توانايي هاي خود رابه مرحله ظهور بگذارد.
• پوشه عملكرد به او امكان مي دهد تا ميزان رشد و پيشرفت خود را مشاهده كند تا اعتماد به نفس او افزايش يابد.
• پوشه عملكرد  فرصت شناخت نارسایی ها واشتباهات آن ها را به دانش آموز فراهم می سازد.این راهکار،توانايي خطر،نترسيدن و جرأت پذيرش اشتباه را به فراگیران داده وبه این ترتیب دانش آموز را در فرايندآموزش سهيم مي سازد.(رستگار1384)
•  محتویات پوشه برقراري ارتباط بين آموخته هاي قبلي كتاب علوم وجديد.آزوبل1 معتقد است یادگیری معنادار 2زمانی اتفاق می افتد که بتوان بین آموخته ها ی جدید وقدیم ارتباط برقرار کرد.
• برمبناي نيازهاي فردي ،پوشه عملكرد به دانش آموزان اجازه مي دهد تا به تنهايي كار كنند و بازخورد هاي فردي را دريافت كنند و پيشرفت كار آن ها با بازخورد هاي اصلاحي معلم براي دانش آموزان باعث مي شود  كه ارزشيابي درون آن ها شكل بگيرد.
• دانش آموز از طريق مرور پوشه هاي خود مي تواند آينده تحصيلي خود را در دوره متوسطه به طور آگاهانه پيگيري كند.
• 
• ابزاري براي تعامل بين معلم ،شاگرد والدين است.(مي توان  هر کدام در يك رأس قرار دارند.(مثل مثلث آتش دركتاب علوم)
• اين سنجش نشان دهنده مداركي از قابليت هاي يادگيري وگفتگو و مذاكره مداوم كلامي بين معلم شاگرد است.
• اين فرايند ميزان كارايي فراگيران در موضوعات مختلف درسي ،تربيتي ومهارت هاي يادگيري آن ها رانشان مي دهد.
• مرور پوشه امكان مي دهد تا ارزشيابي وقضاوت از دانش آموز به صورت مستدل و اطمينان بيشتر انجام گيرد.
• تشكيل جلسات بحث وگفتگو ومصاحبه  در ارزشيابي پوشه كار در مورد مشكلات فراگيران را ميسر مي سازد .به عنوان  معلم بعد از امتحان هفتگي ، نمره دادن به سئوالات امتحاني به بحث وگفتگو بپردازد
• مرور پوشه هنگام مراجعه والدين دانش آموز به مدرسه امكان اين رامي دهد تا درجريان كار فرزند شان قرار بگيرد،نقاط ضعف وقوت اورابشناسد و نقش مثبت و سازنده اي رادرهدايت تحصيلي او درپيش گيرند.
• فرصت تصميم گيري آگاهانه به دانش آموز درانتخاب كار خود درپوشه مي دهدتادرآينده درسه امر مهم زندگي خود يعني تحصيلات،شغل و ازدواج  با آمادگي بيشتر تصميم گيري كند.(زيرا يكي ازحيطه هاي آموزش علوم حيطه عاطفي (نگرشي)است.
• مرور پوشه امكان مي دهد تامعلم دانش آموز را بشناسد و روش آموزش و تدريس خود را بر اين اساس برنامه ريزي كند و تغییر دهد.
• فرصتي  براي فراگيران در جريان پوشه (در طول دوره اجراي پوشه كار )امكان مي آورد تا تجربيات شخصي و فرهنگي خود را بنويسند.
• پوشه به دانش آموز امکان می دهد تا فرصت پیدا کند تا میزان توانایی ها و دانش خود را مستند کند .
• پوشه فرصت شناخت و اصلاح اشتباهات را به دانش آموز می دهد .

محتواي پوشه:
مطالبي كه در پوشه گذاشته مي شود بانظر معلم ،دانش آموز يا هر دو بستگي دارد.بهتر اين است كه با تعامل بين معلم ودانش آموز صورت گيرد.اين مجموعه شامل بهترين كارهاي دانش آموز است كه مي تواند عناصر زير را در بر داشته است.
1-تكاليف مدرسه
2-پاسخ به سئوالات كتاب
3-پاسخ به فكر كنيد ها ،آزمايش كنيد ها ،اطلاعات جمع آوري كنيدهاوتحقيق كنيد ها
4-برگه هاي امتحاني وامتحان هاي عملي
5-تكاليف انفرادي در کلاس درس
6-تكاليف گروهي
7-گزارشكارهاي عملي آزمایش های علوم
8-يادداشت هاي معلم در كلاس يا خارج از آن(مثلاً در حین کارهای عملی و آزمایشگاهی)
9-فهرست ارزشیابی معلم در دفتر نمره  یا فهرست بازبینی شیوه های مورد استفاده در یادگیری واصلاح اشتباه ها
10-پروژه ها گروهي خارج ازمدرسه
11-خلاصه داستان ها ،بازديدها و فيلم ها
12-ارائه كارعملي مثلاً درست كردن يك پريسكوپ،ميكروسكوپ،طراحي پوستري در مورد مطالب كتاب
13-يادداشت هاي معلم ،نمرات كلاسي
14- ثبت پرسش ها و اظهار نظرهاي دانش آموز يا شركت در بحث و گفتگو(حس كنجكاوي)
15-مشاهدات دانش آموز در حين كار از سه حيطه آموزش علوم
16-گردش علمي
17 –دلایل حاکی از کاربرد آموخته ها در زندگی
18-هر نوع مستندات به تشخیص معلّم
19- چرکنویس و کارهای ابتدایی از طراحی تحقیق تا مواردی که حاصل کار تحقیق را نشان دهد.
20-کارهای رایانه ای در رابطه با موضوع درس ،نوار کاست  و ویدئو وCDها
21-پروژه های دانش آموزی ومشاهدات انجام شده از موزه ها و نمایشگاه هوا...
22-نامه ها،مقالات،عکس اعلم ها ،مجلات و گزارش ها

جدول1-نمونه كار پوشه در موضوعات مختلف (اگن و كاوچك.2001ص617)
موضوع  مثال
رياضيات دبستان تكاليف خانه ،امتحانات هفتگي ،امتحانات فصلي،و پروژه هاي كه در يك مدت معين انجام گرفته اند
انشاء نسخه هاي مراحل مختلف انشاء هاي بياني،توصيفي،و ترغيبي
هنر  پروژه هاي انجام شده در طول سال تحصيلي كه رشد ياد گيرنده را در زمينه هاي مختلف ، مانند نقاشي نشان مي دهد.
علوم تجربي  گزارشكارهاي آزمايشگاهي ،يادداشت هاي كلاسي ،امتحان هاي هفتگي ،وامتحان هاي فصلي

 چند مثال:
1- می توان از کارکرد دانش آموز در کلاس علوم فیلمبرداری کرد و در اختیار همکلاسی هایش قرار داد و از تجربیات همدیگر استفاده کنند.
2- دبیر زبان انگلیسی سال اول راهنمائی می تواند نمونه خط و طرز درست نوشتن در سال تحصیلی یا دوره تحصیلی وی در پوشه بگذارد و در زمان های بعدی با دانش آموز مرور کند.
3- فعالیت های دانش آموز در مفاهیمی که به صورت سلسله وار و مرتبط می باشد با ذکر تاریخ و موقعیت یادداشت برداری شود.
4- حل مسائل در کتاب علوم سوم  نمونه اش  فصل 7(فشار)ابتدا نیرو را تعریف کرد سپس فرمول نیرو گفت  سپس درگام های بعدی تعریف فشار و فرمول فشار را گفت.
5- دفتر تمرین علوم برای مرور ، ومقایسه کارهای ابتدای دفتر و انتهای دفتر برای درک میزان پیشرفت دفتر.
6- ایجاد فرم های تکمیل شده مانند(می دانم/می خواهم/بدانم/یادگرفتم)در ابتدا ،اواسط و آخرسال مرور شود
7- در جریان گردش علمی بعضی بخش زمین  کتاب علوم را تدریس کرده وبطور عینی توضیح داد و در فرصت بعدی دانش آموز با  اشتیاق نسبت محیط اطراف خود چه در گردش یا محیط بیرون از مدرسه واکنش خواهد داد.واکنش  اونسبت به گردش در حین سئوا ل کردن از آن بخش  یا در گردش بعدی ظاهر خواهد شد و دبیر علوم می تواند آن ها را یادداشت کند.
8- دفتر گزارشکار معلم

چگونگي استفاده از یک پوشه:
براي اين كه بتوانيم روش استفاده ازپوشه را بدانيم درموار زير كمي تأمل كنيم تايك دبيرموفق  دركاربرد ارزشيابي پوشه اي باشيم.البته هرمعلمي مي تواند بسته به سليقه و ابتكار خود پوشه را در امر تدريس به كار گيردتا ارزشيابي مستمر ازدانش آموزان فعال وپربار باشد. روش هاي مختلفي براي انجام پوشه كار وجود دارد ودر تمام مراحل از دانش آموزان انتظار مي رود كه نمونه هاي از كارهاي خود را جمع آوري ، انتخاب يا منعكس كنند و در آغاز هر سال دانش آموزان به  اين نكات را مورد توجه قرار دهند. چه روشي براي باز خواني و در ميان گذاشتن كارهايش با والدين يا دوستانشان مي پسندد و چه چيزي يك نوشته را مؤثر مي سازد. شيوه برخورد او مسئله چگونه است ؟ چگونه مي توان از يك طرح علمي به تفصيل نگاشته شود تا  از آن يك مقاله خوب استخراج شود؟
چند نكته :
1-براي هرموضوع  يا كتاب درسي يك پوشه به كار گيرد.مثلا براي كتاب علوم هر پايه  چهار  يايك پوشه كافي است .
2-و در پايان سال اين پوشه هاراباهم تلفيق كرده تا بدرستي ازآن ها قضاوت كنيم.
3-نگه داري پوشه هادرمدرسه باشدتادرسال هاي معلم ديگر ازآنها استفاده كند.
4-هر يك از دانش آموزان مسئول نگه داري پوشه خود باشند.
5-درهر دوره ي معين به دانش آموز بدهيم تا به خانه ببرد.
6-درجلسات اولياومربيان يا حضور والدين هنگام مراجعه به مدرسه براي گزارش كار در اختيار آن ها قرار گيرد.
7-درزمان هاي مشخص، معلم يا دانش آموز به بررسي آن ها بپردازد. (معلم می تواند هرماه یک بار در اختیار دانش آموز قرار دهد.)
8-بررسي  پوشه تنها نظر معلم ملاك مي باشد و نمره گذاري و قضاوت را انجام دهد.

چگونگي انتخاب محتويات درون پوشه:
پس ازاينكه محتويات درون پوشه رافهرست وارگفتيم حال نوبت به چگونگي(چه كسي انخاب كند) وزمان انتخاب مي رسدنكته هاي زير درانتخاب محتويات درون پوشه موثر خواهد بود.
ü محتوای پوشه انتظارات آموزش و پرورشی را نشان دهد
ü فرایند  وبازده عملکرد یادگیری دانش آموز را نشان دهد .
ü ابتکاری و جدید باشد.
ü تغییر رفتار دانش آموز را نشان دهد.
ü مواردی که همکاری گروهی ، در دست یابی دانش آموز به موفقیت را نشان دهد.
ü نارسایی های یادگیری دانش آموز و نحوه رفع مشکلات و اصلاحات را نشان دهد.
ü كارهاي ناتمام هم با ذكر تاريخ درون پوشه گذاشته شود.
ü فقط كارهاي تكميل شده درون پوشه گذاشته شود.
ü فقط بهترين  كاردانش آموز درپوشه اوگذاشته شود.
ü دانش آموزتعيين مي كندكه چه چيزي درون پوشه گذاشته شود.
ü معلم تعيين مي كندكه چه چيزي درون پوشه گذاشته شود.
ü معلم ودانش آموزدرباره ي آنچه كه درون پوشه گذاشته شود، مشورت مي كنند.
ü درپوشه گروهي ،افرادگروه چيزهايي كه درون پوشه گذاشته مي شود را انتخاب مي كنند.
ü موارد مورد انتخاب درابتداي سال تحصيلي با نظر معلم، سپس به عهده دانش آموز گذاشته شود.
ü معلم و دانش آموز بسته به موقعيت وموضوع تصميم مي گيرند كه چه چيزي درون پوشه گذاشته شود.
سازماندهي پوشه:
براي سازماندهي مطالب درون پوشه  مي توان تقسيماتي انجام داد كه حاوي مطالب با موضوعات مختلف باش د به عنوان مثال كارهاي علوم، رياضي ، فعاليت هاي مشاركتي  و تفكرخلاقانه را طبقه بندي نموده تا فعاليت دانش آموز در يك چارچوب استاندارد سازماندهي گردد.و فراگير مي تواند فهرست بازبيني تهيه كند. بخش هاي مختلف پوشه كار را به ترتيب كامل شدن بررسي ،نقاط ضعف و قوت آن مشخص وبراي پيشرفت بعدي كار برنامه ريزي نمايد پوشه كار در رشد وپيشرفت خود تنظيمي 1كه نقش مهمي در زندگي فراگير دارد بسيار مؤثر است .
1) شكل ظاهري پوشه را دانش آموز به كمك والدين تعيين مي كند ممكن است يك پوشه معمولي ،يك كيسه خريد كاغذ، كشو،كابينت،كيف،جعبه كفش وغيره باشد.
2) معلم شكل ظاهري آن راانتخاب كند.
3) مي توان دوپوشه راانتخاب كرد يكي موقت وديگري دائمي باشد كم كم مطالب مهم رادر داخل آن گذاشت.
4)  پوشه بصورت گروهي سازماندهي شود.
5) پوشه بصورت فردي سازماندهي شود.
6) پوشه داراي فهرستي درآغاز باشدتا مطالب براساس موضوع ،تاريخ پيدا كنيم.
7) محتويات پوشه براساس فهرست طبقه بندي شود.
8) دركنار هرموضوعي ازپوشه دليل انتخاب معلم يادانش آموز نوشته شود.
9) پيشنهادات ،اظهار نظرلازم براي بهبودوكيفيت پوشه كارنوشته شود.
10) نقاط مثبت يا منفي كارهاي دانش آموزان درپوشه ذكر شود.
11) مي توان نمره آن هارابصورت كيفي عمل كرد(مثلا محدوده خيلي خوب،مناسب وضعيف)

معیار ارزشیابی پوشه ای:
هدف اصلی ارزشیابی پوشه ای شناخت وضعیت فعلی دانش آموز و کمک به رشد و تعالی اوست
در ضمن پوشه كار  استفاده از نمونه هاي منتخب و توضيح درجهت انتخاب نمونه هاي مفيد مطالب از بين بقيه كارها ي دانش آموزان  بين معلم ودانش آموز وديگر همسالان خود  معيار هاي  يك كار خوب را به وجود مي آورند ودانش آموزان براي شروع هر كاري به رهنمودها ومثال هاي روشن نياز دارند در مورد پوشه بحث و سازماندهي هر چه سريعتر در ابتداي سال تحصيلي انجام بگيرد بهتر است..
بعد از اینکه پوشه ها تنظیم شدند نوبت به ارزیابی آن ها می رسد که در این راستا باید معیار و ترازوی را اختیار کنیم  حال بنظر شما کدام یک از معیارها مهمترند و می توانیم استفاده کنیم.
v دقت در کار
v تمیزی ونظافت ظاهری
v خلاقیت ونو آوری
v کنجکاوی وپرسشگری
v پشتکار،صبر وحوصله
v پیشرفت کار دانش آموز
v کاربرد علوم در زندگی
v تأمل اصلاح خطاها
v توانایی استفاده از ابزار و وسایل آزمایشگاهی
v توانایی برقراری ارتباط
v توانایی طرح مسئله
v هماهنگی در کار گروهی
یا راهکارهایی برای بهبود استفاده از پوشه عملکرد در مدارس : 
روش پوشه كار با موضوعات مختلف درسي مورد استفاده قرار مي گيرد با اين حال اين روش بيشتر براي خواندن ونوشتن به كار رفته است.
1-در مدارس با تراکم بالا برای جلوگیری از تعدد مجموعه کار که بررسی آن ها مشکل می شود به دو روش عمل می کنیم .
الف-تشکیل پوشه مجموعه کار گروهی برای تکالیف گروهی و ایجاد گروه های  کلاسی
ب- بکار گیری دانش آموزان در انتخاب مسئله و افراد هم گروه برای فعالیت
2-با جمع آوری نمونه ها یی از کارهای آن ها به تلاش ها  آن ها ارج نهیم.
3- از والدین آن ها در جلسات اولیا و مربیان بخواهید در این مشارکت نمایند.
4-برای اینکه در زمان صرفه جویی کرد پوشه توسط دانش آموز به سلیقه وی با راهنمایی معلم انجام پذیرد و توسط وی نگهداری شود.
4-به بحث و بررسی محتوای پوشه کار بپردازید تا دانش آموز قسمت هایی از کار خود را انتخاب کند که معرف دقت، علاقه ، تنوع و کوشش آنان است.
5- درباره قطعات و اجزای انتخاب شده دانش آموز  بحث کنیم.
6-دانش آموزان دليل انتخاب كارهايشان براي درج هر كار در كارپوشه ذكر نمايند.
7-براي درج كار  وعناصر در پوشه در كلاس به بحث بپردازيد
8-بروز آوري پوشه كار خيلي مهم است.
9-به انتخاب کار آن ها در پرونده پوشه کمک کنیم .
10-پرونده ها را به دقت بررسی کنیم و نقاط ضعف و قوت آن ها را بررسی کنیم و در کنار آن ها بنویسیم و در هرچند یک بار در اختیار دانش آموز قرار دهیم.
11-برای نگهداری آن ها در مدرسه می توان قفسه هایی از کتابخانه را اختصاص داد.
12-مجموعه کار های مهم را در سطح مدرسه یا بالاتر منتشر کنیم.
نقاط ضعف پوشه کار:
1-پشتکار معلم و کمک مسئولین آموزش و پرورش و مدیران مدارس
2-فشار زیاد بر معلمین ، دانش آموزان و سایر عوامل دخیل
3-نیازمند به مطالعه و حوزه وسیع  مهارت  های آموزش و پرورشی
4-زمان زیاد (تبادل نظر بادیگر معلمان ،ایجاد گروه های کوچک و ملاقات با دانش آموزان و...)
5-جای کافی و مناسب
6-احتیاج به تجهیزات از جمله دوربین فیلمبرداری ،ویدئو، کامپیوتر و دیگر وسایل )
7- کلاس های کم جمعیت
8-و...
ولی با تمام مشکلات معلمین کوشا وبا انگیزه در جهت اهداف آموزش و پرورش  از این روش استفاده می کنند.
مراحل اجراي پوشه كار :
1-معرفي وچگونگي استفاده از پوشه كار (والدين ودانش آموزان)
در شروع سال تحصيلي دانش آموزان وخانواده هايشان درمورد چگونگي استفاده  و اجرا و ضرورت آن اطلاع داده شود زيرا بدون  حمايت والدين ومشاركت فرگيران ساختار واستفاده بهينه از آن بهم مي خورد. نخستين هدف براي اغلب معلمان ،جلب مشاركت دانش آموزان ، حمايت از برنامه  درسي - آموزشي خوب وبهبود همكاري آن هاست كه درنهايت رشد تحصيلي يادگيرنده را با بررسي  بهترين كارهاي  او مي دهد .اگر شيوه سنتي ارزشيابي حذف شود و به والدين در مورد پوشه كار توضيح  لازم وكافي داده شود فرايند پوشه كار واثرات آن تبيين شود در عمل بطور مشتاقانه از پوشه كار حمايت شده و اجراي صحيح آن  آينده رويكرد آموزشي تضمين مي شود.
2-بحث وگفت گو درباره محتويات پوشه كار : دادن نمونه هاي از پوشه كار به دانش آموزان و روش هاي مختلف اجراي آن تصميم بگيرند اينكه محتويات پوشه چگونه باشد آن ها محتواي آن رابه صورت گروهي يا انفرادي تهيه كنند معلم بادنش آموزان طي جلسات كلاسي به بحث وگفتگو بپردازد.
3-ارزيابي پوشه كار: در ابتداي دوره معلم بطور كلي درباره ارزيابي پوشه كار به فراگيران توضيح مي دهد دونوع كلي ارزيابي براي پوشه كار عبارتند ار:الف-ارزيابي معلم در طي اجرا وتشكيل پوشه خواهد بود .ب-نحوه ارزيابي دانش آموز از عملكرد خودش در رابطه با پوشه كار و چگونگي اجام آن.اين نوع ارزيابي بطور مستمر در جريان اجراي بطور دقيق با همكاري بين معلم ودانشاموز انجام مي گيرد

نتیجه گیری :
پوشه کار ابزاری است که آثار و عملکرد مربوط به فعالیت ها ی مختلف دانش آموزان را در آن به شکل مدونی گرد آوری شده تا قابل ارزشیابی باشد.به عبارت دیگر پوشه کار مجموعه ای انتخاب شده از فعالیت های دانش آموز است که تلاش ها ، رشد و پیشرفت او را دریک  یا چند حیطه(سه حیطه دانش/نگرش/مهارت) در درس علوم تجربی نشان می دهد معلم در پوشه کار موظف است برای هر دانش  آموز یک پوشه تهیه کند .پوشه ها در کلاس درس یا توسط خود دانش آموز نگهداری می شود. اطلاعات در پوشه کار به نحوی سازماندهی می شود تا میزان پیشرفت و ضعف دانش آموز را طی فرایند یادگیری نشان دهد. باید به این نکته توجه داشت پوشه کار باید تلاش ها ی دانش آموزان در راستای دستیابی به اهداف کتاب جدید علوم یا به قولی انتظارات آموزشی را نشان دهد.
و سه نکته ذیل در رسیدن به موارد فوق ضروری است:
1-هدف از محتوای نگهداری شده در پوشه کار
2-توصیف عملکرد دانش آموز نسبت به رفتار خواسته شده
3-ذکر تاریخ نگهداری محتوا در درون پوشه کار
از كار پوشه به قصد برآوردن دو هدف عمده استفاده مي شود:1-ارائه بهترين كارها2-نشان دادن رشد تحصيلي يادگيرنده.
در پایان باید گفت که پوشه پیش از آن که قطعاتی از کارهای دانش‌آموز باشد که بی هدف جمع‌آوری شده ، مجموعه‌ای از کارهای مشخّص ، هدف‌دار و آگاهانه‌ی دانش‌آموز است که به او امکان می‌دهد تا توانایی‌های خود را از جهات مختلف به نمایش بگذارد .
معلم در شیوه ارزشیابی مستمر به عنوان داور تمام حیطه های یادگیری آموزش تا پایان کار و رسیدن  به اهداف مطلوب حیطه ها از طریق پوشه کار،چک لیست آزمون،پرسش نامه و... اقدام می نماید