هدف هاي کلی تحقیق

دسته بندي: تحقیق و پروژه رایگان,پروژه و تحقیق رایگان,دانش آموزی,تحقیق دانشجویی,

فهرست مطالب

عنوان

فهرست جداول

فهرست نمودارها

مقدمه

فصل اول: طرح تحقيق:

هدف هاي کلّي

هدف هاي ويژه

اهميت و ضرورت انجامي پژوهش

تعاريف واژه ها و اصطلاحات

محدوديت هاي تحقيق

فصل دوم: سابقه موضوع تحقيق:

الف) سابقه تدوين طبقه بندي اهداف در سطوح شناختي

ب) روند تحولي تدوين هدفها در آموزش و پرورش رسمي ايران

د) روند تحولي آموزش جغرافيا

ه) پژوهش هاي انجام شده در ارتباط با موضوع تحقيق

فصل سوم: روش انجام تحقيق

نمونه آماري

جمع آوري اطلاعات

تجزيه و تحليل اطلاعا-ت

فصل چهارم: تحليل محتواي کتابهاي جغرافي دورة راهنمايي سال تحصيلي 86-85

مقدمه

الف) تحليل محتواي کتاب جغرافي پايه اول راهنمايي

هدف هاي آموزش کتاب جغرافي پايه اول راهنمايي

خصوصيات ظاهري کتاب جغرافي پايه اول راهنمايي

يافته ها

نتايج تحليل محتواي کتاب جغرافي پايه اول راهنمايي

ب) تحليل محتواي کتاب جغرافي پايه دوم راهنمايي

هدف هاي آموزش کتاب جغرافي پايه اول راهنمايي

خصوصيات ظاهري کتاب جغرافي پايه دوم راهنمايي

يافته ها

نتايج تحليل محتواي کتاب جغرافي پايه دوم راهنمايي

ج) تحليل محتواي کتاب جغرافي پايه سوم راهنمايي

هدف هاي آموزش کتاب جغرافي پايه سوم راهنمايي

خصوصيات ظاهري کتاب جغرافي پايه سوم راهنمايي

يافته ها

نتايج تحليل محتواي کتاب جغرافي پايه سوم راهنمايي

فصل پنجم: نتيجه گيري و تدوين گزارش نهايي

ارائه پيشنهادات

فهرست منابع و مآخذ

چکيده:

بررسي و تحليل کتاب درسي به عنوان يکي از عناصر مهم در فرايند متمرکز نظام آموزش و پرورش ايران از *** و ارزش خاصي برخوردار مي باشد. با توجه به اين امر تحقيق حاضر در پي بررس ميزان پرداختن به سطوح مختلف اهداف حيطه شناختي با توجه به تحليل محتواي کتابهاي جغرافي دوره راهنمايي بر اساس طبقه بندي هدف هاي پرورشي بلوم و همکاران مي باشد.

محقق در فصل اول پس از بيان هداف کلّي و ويژه تحقيق, جهت و ضرورت اتمام پژوهش و نقش هدف ها در سطوح حيطه شناختي را مطرح کرده و کمبود منابع و تحقيقات مربوط به آموزش جغرافيا و موضوع تحقيق را از جمله محدوديت هاي خارج از کنترل محقق ذکر کرده است.

در فصل دوم مسابقه تدوين و چگونگي شکل گيري نظام طبقه بندي اهداف در سطوح شناختي به وسيله بلوم و همکاران وي با ذکر اهميت آن مطرح شده و سپس روزنه تحولي تدوين هدفها و آموزش جغرافيا در نظام آپ ايران بررسي گرديده است.

در فصل سوّم پس از بيان نوع تحقيق به عنوان تحليل محتوا به چگونگي انجام پژوهش, روش هاي جمع آوري اطلاعات, تجزيه و تحليل يافته ها, استفاده از روش هاي آمار توصيفي, ارائه درصد, فراواني و نمودار ستوني را نشان مي دهد.

در فصل چهارم طبقه بندي اهداف در سطوح شناختي مطرح مي شود و نتايج حاصل از تحليل محتواي هر يک از کتاب ها به تفکيک پايه تحصيلي بيان شده است.

در فصل پنجم تحقيق به بيان نتايج کلي حاصل دارد تحليل محتواي کتابهاي جغرافي اول, دوم, سوم راهنمايي پرداخته و بيان مي کند که به دليل تأکيد بيش از حدّ بر سطح دانش و اطلاعات و توجه محدود به سطوح بالا (تجزيه و تحليل و ارزشيابي) و ناديده گرفتن سطح ترکيب توازن و پويايي محتواي اين کتاب ها دچار اشکال شده و اصل رعايت سلسله مراتب يادگيري ناديده گرفته شده است همچنين اين کتاب ها نمي تواند زمينه يادگيري چندگانه را در دانش آموزان فراهم سازد لذا براي رفع اين مشکل پيشنهادهايي به برنامه ريزان و مؤلفان کتب درسي در جهت توجه به سطوح مختلف حيطه شناختي در تدوين هدفها و در نتيجه تهيه و تأليف محتواي کتب ارائه شده است.

فصل اول

طرح تحقيق

مقدمه: انسان موجودي صاحب تفکر و انديشه است و انديشه او جز از طريق تعليم و تربيت به کمال نمي رسد. به قول کانت «بشر تنها با تعليم و تربيت آدم تواند شد و آدمي چيزي جز آنچه تربيت از او مي سازد نيست» شکوهي 1368.

تعليم و تربيت در عصر حاضر کاري پيچيده و دشوار است. تعليم و تربيت امروزي تنها وظيفه انتقال ميراث فرهنگي گذشته را به عهده ندارد بلکه رشد و تحول فرهنگ و تحقق واقعيت استان از اهم وظايف ت و ت مي باشد و تحقيق و تربيت انسان جز از طريق ت و ت آگاهانه صورت نمي گيرد.

در واقع تعليم و تربيت آگاهانه مجموعه اي از تدابير است که از طريق برنامه هاي آموزشي, فرصت هايي را فراهم مي آورد تا کودکان و نوجوانان بتوانند در جريان ريشه, استعدادهاي خدائي خود را از قوه به فعل درآورند. (شکوهي 1368)

اما ت و ت ايران از زمان اشاعه آموزش و پرورش نوين, متکي به کتاب درسي بوده است که ريشه فراگير را در تعدد بيشتر بر محتواي کتابهاي درسي مي داند, اما بايد اذعان داشت با توجه به اينکه زمان حاضر عصر اطلاعات اهميت گرفته است آيا باز هم مي توان هدف ت و ت را تسلط بر محتواي کتاب درسي دانست؟

از ويژگي هاي عصر امروزي, افزايش روزافزون و سرسام آور يافته هاي علمي و نيز افزايش حجم اطلاعات مي باشد و اين شدت و سرعت به حدي است که در عرض چند سال اطلاعات کنوني کهنه و منسوخ مي گردند به طوري که عده اي بقاي اطلاعات را حداقل 6 سال برآورد نموده اند (خوارزمي, 1370).

بنابراين اصلاح نظام آموزشي, مدنظر تمام دست اندرکاران ت و ت مي باشد. در اين ميان تغيير و اصلاح محتواي برنامه هاي درسي, بيشتر از همه عوامل مورد توجه واقع شده است و تلاش برنامه ريزان درسي بر اين امر متمرکز شده است که محتواي برنامه هاي درسي بايد به صورتي تنظيم و تدوين گردد که توجه دانش آموزان را به امر يادگيري جلب کند و آنها را در اين امر يادگيري درگير نمايد. بنا به گفته جان ديولي تعليم و تربيت صحيح از انتقال صرف معلومات فراتر مي رود و پرورش تمايلات طبيعي کودک, به ويژه به اکتشاف را در او تشويق مي کند. از اين جهت مدرسه و محتواي برنامه درسي بايد به دانش آموز کمک کند تا پژوهش مؤثر را بياموزد. (کديور 1367)

با توجه به توضيحات فوق برنامه ريزان و دست اندرکاران آموزش و پرورش در صددند در امر تدريس از محتوايي که موجب فعاليت دانش آموزان شود و دانش آموز را درگير امر يادگيري کند, استفاده نمايد و چون بررسي و تحليل محتواي کتاب درسي به عنوان يکي از عناصر مهم در فرايند نظام متمرکز آموزش و پرورش ايران از اهميت و ارزش خاصي برخوردار مي باشد, با توجه به اين امر تحقيق حاضر «بررسي ميزان پرداختن به سطوح مختلف را مورد حيطه شناختي با توجه به تحليل محتواي کتاب هاي جغرافي دورة راهنمايي تحصيلي بر اساس طبقه بندي هدف هاي پرورشي بلوم و همکاران را نشان مي دهد.»

اهداف تحقيق

تعليم يعني اتخاذ تدابير لازم براي انتقال دانش ها, مهارت ها و باورها ..... بر اين بنياد يکي از تدابيري که آموختن را تسهيل مي کند, مشخص کردن هدفها و حيطه ها در سطوح مختلف و همچنين تعيين هدف هاي رفتاري مي باشد. چنين شرايطي موجب مي شود معلم راحت تر و بهتر تدريس کند و دانش آموز مطالب را سريعتر و بهتر فرا گيرد. (محموديان, 1375)

با توجه به ضرورت هاي ياد شده, هدف تحقيق اين است که محتواي کتاب هاي جغرافي دورة راهنمايي تحصيلي را از جهت ميزان پرداختن به سطوح مختلف اهداف حيطه شناختي بلوم و همکاران تحليل محتوا کند.

بنابراين اهداف تحقيق به دو صورت هدف هاي کلّي و ويژه مطرح مي شود:

الف) هدف کلّي ب) اهداف ويژه

الف) هدف کلّي:

تحليل محتواي کتابهاي جغرافي دورة راهنمايي سال تحصيلي (86-85) از نظر ميزان پرداختن به سطوح مختلف حيطه شناختي هدف هاي پرورشي بلوم.

ب) اهداف ويژه:

1- تحليل محتواي کتاب جغرافي پايه اول راهنمايي از نظر ميزان پرداختن به سطوح مختلف حيطه شناختي بلوم.

2- تحليل محتواي کتاب جغرافي پايه دوم راهنمايي از نظر ميزان پرداختن به سطوح مختلف حيطه شناختي بلوم.

3- تحليل محتواي کتاب جغرافي پايه سوم راهنمايي از نظر ميزان پرداختن به سطوح مختلف حيطه شناختي بلوم.

اهميت و ضرورت انجام پژوهش:

مراجعه به پروپزال ص 6

از نظر اهميت, در مدارس .................... (مرلوحي, 1369)

و يا به عبارتي مي توان گفت در نظام آموزش و پرورش ايران, کتاب درسي مهمترين منبع يادگيري و شايد تنها وسيله آموزش است که در اختيار دانش آموزان و معلمان قرار دارد و دانش آموزان موظف اند محتواي کتاب درسي را بياموزند.

در حققت مي توان گفت که در کشور ما ايران تقريباً تمام عوامل آموزشي بر اساس محتواي کتاب درسي تعيين مي گردد, بيش از حد داراي اهميت است, اين امر نيز باعث انتخاب موضوع تحقيق قرار گرفته است.

بر هر حال با توجه به اهميتي که اهداف آموزشي در برنامه درسي, انتخاب محتوا, انتخاب روش هاي تدريس و ارزشيابي دارند توجيه گر اين تحقيق مي باشد و اين تغييرات بايد بر اساس هدف هاي مشخص صورت گيرد. (مشايخ, 1374)

در عين حال کتاب درسي به ويژه در نظام هاي آموزشي متمرکز نياز به بررسي و تحليل علمي دارد, چون در اين نظامهاي کتابهاي آموزشي, محور مکتوب و مدوّن تعليم و تربيت محسوب شده و فعاليت ها و تجربه هاي تربيتي دانش آموزان توسط معلم و حول محور کتابهاي درسي سازماندهي مي شود. اين تحليل ها کمک مي کند تا مفاهيم, اصول, نگرشها, باورها و کليه اجزاء مطرح شده در قالب محتواي کتاب مورد بررسي قرار گرفته و با اهداف برنامه درسي مقايسه و ارزشيابي بشوند. (يارمحمديان, 1377)

در اهميت تحقيق از نوع تحليل محتوا مي توان گفت:

با تحليل محتواي کتابهاي جغرافي دورة راهنمايي, ميزان پرداختن به سطوح مختلف حيطه شناختي بلوم و همکاران مشخص مي شود و بنابراين مي توان پيشنهادهايي براي برنامه ريزان و مؤلفان کتابهاي درسي جغرافيا ارائه داد.

تعاريف واژه ها و اصطلاحات

ارزشيابي پيشرفت تحصيلي (1): فرايند تنظيم تعيين و تشخيص ميزان پيشرفت يادگيرندگان در رسيدن به هدف هاي آموزشي (سيف, 1370)

برنامه ريزي (2): يعني نقشه کشيدن براي دستيابي به خواسته ها (فيوضات, يحيي1380) يا طرحي تدبيري که به احسن وجه يا مناسبترين صورت از منابع موجود به جهت نيل به هدفهاي مطلوب استفاده کند. (فيوضات, يحيي, 1380)

برنامه ريزي درسي (3): يک برنامه ريزي عبارت است از کليه فعاليت هايي که توسط کودکان تحت راهنمايي و نظارت معلم در کلاس انجام مي شود. (کازول و کيمن 1935)

برنامه درسي(4): برنامه ريزي فعاليت هاي يا روحي- يادگيري به منظور ايجاد تغييرات مطلوب در رفتار فراگير و ارزيابي ميزان اين تغييرات مي باشد (وزير, مشايخ, 1369)

هدف هاي کلّي آموزش (5): هدف هايي که قصد و منظور کلّي و نمايي نهادهاي آموزشي را مشخص مي کند. (سيف, 1368)

هدف هاي رفتاري(6): هدف هايي که مقاصد آموزشي معلم و کلاس درس را بر حسب عملکرد يا رفتار قابل مشاهده يادگيرندگان بيان مي کند. (سيف, 1368)

حيطه هاي آموزشي: منظور سه حيطه شناختي, عاطفي, رواني, حرکتي مي باشد. (بلوم, مترجم سيف, 1368)

سطوح حيطه شناختي: منظور طبقات 6 گانه حيطه شناختي مي باشد که از ساده به پيچيده طبقه بندي شده اند.

1) دانش (10): شامل يادآوري و بازشناسي مطالب جزئي, اصول, مفاهيم و تئوري هاي کامل که فراگير آموخته است. (گرونلند, مترجم صفوي, 1365)

2) درک و فهم (11): درک مطالب يا توانايي درک و فهم مطالب که فرد در مي يابد هدف اصلي مطلب مورد نظر چيست بدون اينکه نياز داشته باشد آن مطالب را با مطالب ديگر ربط دهد, يا موارد استفاده کامل آن را بداند. (سيف, 1368)

3) کاربُرد (12): توانايي استفاده از آموخته ها در موقعيت هاي عيني و واقعي, متد کاربرد قواعد, قوانين, نظريه ها (گرونلند, مترجم صفوي, 1367)

4) تجزيه و تحليل (13): توانايي تقسيم و تجزيه يک مطلب يا موضوع درسي به اجزاء يا عناصر تشکيل دهنده آن (بلوم, مترجم سيف, 1368)

5) ترکيب (14): پهلوي هم گذاشتن عناصر و اجزاء به منظور ايجاد يک کلّ به صورتي که ساخت کلّي جديدي تشکيل شود (بلوم, مترجم سيف, 1368)

6) ارزيابي (15) توانايي قضاوت دربارة ارزش مطالب و روشها براي مقاصد معين (بلوم, مترجم سيف, 1368)

1. Academic achievement education

2. Curriculn planning (Development)

3. Curriculm

4. Instrational goads

5. Behavioral

6. Instractional domains

7. psychomotor

8. Affective