سایت اقدام پژوهی - گزارش تخصصی و فایل های مورد نیاز فرهنگیان
1 -با اطمینان خرید کنید ، پشتیبان سایت همیشه در خدمت شما می باشد .فایل ها بعد از خرید بصورت ورد و قابل ویرایش به دست شما خواهد رسید. پشتیبانی : بااسمس و واتساپ: 09159886819 - صارمی
2- شما با هر کارت بانکی عضو شتاب (همه کارت های عضو شتاب ) و داشتن رمز دوم کارت خود و cvv2 و تاریخ انقاضاکارت ، می توانید بصورت آنلاین از سامانه پرداخت بانکی (که کاملا مطمئن و محافظت شده می باشد ) خرید نمائید .
3 - درهنگام خرید اگر ایمیل ندارید ، در قسمت ایمیل ، ایمیل را بنویسید.
در صورت هر گونه مشکل در دریافت فایل بعد از خرید به شماره 09159886819 در شاد ، تلگرام و یا نرم افزار ایتا پیام بدهید آیدی ما در نرم افزار شاد : @asemankafinet
امروزه يكي از مسائل مهمي كه فكر بسياري از مسئولين و دستاندركاران نظام تعليم وتربيت كشور ما را بخود مشغول كرده است ، مسائل ناشي از نارسائيهاي نظام جديدميباشد كه منجر به افت تحصيلي دانشآموزان دبيرستانهاي دخترانه مشهد شده و خودبعنوان يك مسئله اساسي مطرح ميباشد. اين پژوهش در پي شناخت عوامل مربوط به ساختارو محتواي نظام جديد آموزش متوسطه بوده، كه زمينههاي لازم را براي افت تحصيليدانشآموزان فراهم كرده است . فرضيههايي كه بدين منظور تدوين شده عبارتند از: -1شيوه برنامه ريزي دروس در نظام جديد آموزش متوسطه يكي از عوامل مؤثر بر افت تحصيليدانشآموز محسوب ميشود. -2 تغييرات مكرر آئيننامهها و دستورالعملهاي اجرائينظام جديد آموزش متوسطه از جمله عوامل مؤثر بر افت تحصيلي دانشآموزان است . -3 حجمزياد و سنگين دروس از جمله عوامل مؤثر بر افت تحصيلي دانشآموزان محسوب ميشود. -4شيوههاي سنتي تدريس يكي از عوامل مؤثر بر افت تحصيلي دانشآموزان محسوب ميشود. -5نحوه انتخاب رشته در نظام جديد يكي از عوامل مؤثر بر افت تحصيلي دانشآموزان است .-6 عدم تمايل دانشآموزان ضعيف نسبت به ادامه تحصيل در شاخههاي كار و دانش و فنيو حرفهاي يكي از عوامل مؤثر بر افت تحصيلي دانشآموزان است . ضمنا نگرش دبيراننسبت به هر يك از فرضيههاي فوق با سابقه خدمت آنان بررسي و رابطه ميان هر يكسنجيده شده است . جامعه اين پژوهش متشكل از كليه دبيران شاغل در دبيرستانهايدخترانه نظام جديد و كليه دانشآموزان دختر مشغول به تحصيل در اين دبيرستانها كهلااقل ترم چهارم و بيشتر بوده و در يك يا چند درس افتادهاند، در نواحي 6 گانهشهرستان مشهد است . نمونهگيري در اين پژوهش با استفاده از روش نمونهگيري تصادفيخوشهاي انجام شده است . حجم نمونه متشكل از 120 دبير و 300 نفر دانشآموز ميباشد. با توجه به آنكه موضوع تحقيق نوعي نگرش سنجي بوده، لذا روش تحقيق بكار رفته از نوعپيمايشي است . براي سنجش نگرش دبيران و دانشآموزان 2 نوع پرسشنامه ساخته شده يكيمخصوص دبيران و ديگري مخصوص دانشآموزان، سئوالات هر دو پرسشنامه براساس مقياسليكرت طراحي (بسيار زياد-زياد-كم-بسيار كم) كه به هر يك از پاسخها وزني معادل 1 تا 4 داده شده است . براي تجزيه و تحليل اطلاعات از آمار توصيفي و استنباطي استفادهشده، براي مستند سازي فرضيههاي تحقيق از آزمون مجذور كا (X2) استفاده شده است . نتايج عمده حاصل از اين پژوهش عبارت است از: -1 در مورد فرضيه اول: بين شيوهبرنامهريزي دروس و افت تحصيلي دانشآموزان در نظام جديد ارتباط معني داري وجوددارد. يعني اينكه شيوه برنامهريزي دروس در نظام جديد از جمله عوامل مؤثر بر افتتحصيلي دانشآموزان محسوب ميشود. -2 در مورد فرضيه دوم: بين تغييرات مكررآئيننامهها و دستورالعملهاي اجرائي نظام جديد و افت تحصيلي دانشآموزان در نظامجديد ارتباط معني داري وجود ندارد. اما اين عامل ميتواند بطور غيرمستقيم بر افتتحصيلي دانشآموزان تاثير بگذارد. -3 در مورد فرضيه سوم: بين حجم زياد و سنگين دروسو افت تحصيلي دانشآموزان ارتباط معني داري وجود دارد. يعني اينكه حجم زياد و سنگيندروس از جمله عوامل مؤثر بر افت تحصيلي دانشآموزان در نظام جديد به شمار ميرود. -4 در مورد فرضيه چهارم: بين شيوههاي سنتي تدريس و افت تحصيلي دانشآموزان ارتباطمعني داري وجود دارد. يعني اينكه شيوه سنتي تدريس از جمله عوامل مؤثر بر افت تحصيليدانشآموزان در نظام جديد به شمار ميرود. -5 در مورد فرضيه پنجم: بين نحوه انتخابرشته در نظام جديد و افت تحصيلي دانشآموزان ارتباط معني داري وجود دارد. يعنياينكه نحوه انتخاب رشته در نظام جديد از جمله عوامل مؤثر بر افت تحصيلي دانشآموزانبه شمار ميرود. -6 در مورد فرضيه ششم : بين عدم تمايل دانشآموزان ضعيف نسبت بهتحصيل در شاخههاي كارودانش و فني و حرفهاي و افت تحصيلي دانشآموزان در نظام جديدارتباط معنيداري وجود دارد. يعني اينكه عدم تمايل دانشآموزان ضعيف نسبت به ادامهتحصيل در شاخههاي كار و دانش و فني و حرفهاي از جمله عوامل موثر برافت تحصيليآنها در شاخه نظري به شمار ميرود. چكيده به زبان فارسينگرش / دبير / دانشآموز / افت تحصيلي Attitude / High school teacher / Student / School drop out صباغيان، زهرا, اردانشگاه شهيد بهشتي ، دانشكده علوم تربيتي و روانشناسي
را مرور ميكنيم. مسئله افت تحصيلي در نظام آموزش و پرورش در بسياري از كشورهايجهان سوم به صورت حاد مطرح است. منابع و امكانات اغلب كشورهاي جهان سوم محدود است واين مسئله، صرفهجويي، دقت در مصرف و تخصيص اين منابع به بخشهاي مختلف اقتصادي واجتماعي را الزامي ميسازد. بنابراين افزايش سريع جمعيت واجبالتعليم اين كشورها،بخش عمدهاي از درآمد ملي آنها را ميبلعد. در حالي كه در اغلب اين كشورها هنوز همهكودكان لازمالتعليم به مدارس راه نيافتهاند و تعداد زيادي از جمعيت بزرگسالانآنها بيسواد هستند،علاوه بر آن مشكل افت تحصيلي در مدارس نيز به حجم اين مشكلاتافزوده ميشود. در كشور ما نيز افت تحصيلي يكي از مشكلات كنوني نظام آموزش و پرورشاست كه همه ساله دهها ميليارد ريال بودجه كشور را به هدر ميدهد. يافتههايآماري از مدارس كشور نشاندهنده آن است كه افت تحصيلي به صورت مردودي، تركتحصيلزودرس و يا اشكال ديگر آن مقادير زيادي از منابع مالي ملي و استعدادهاي انسانيجامعه را تلف ميكند. هرگاه از افت تحصيلي سخن به ميان ميآيد، بيشتر مردم درصددانشآموزان مردودي و يا تركتحصيلكنندگان از مدارس را يادآوري ميكنند،در حالي كهمردوديها و ترك تحصيلكنندگان يك دوره آموزشي نسبت به كل دانشآموزان آن دوره،بخشي از افت تحصيلي يك دوره آموزشي محسوب ميشود. اما افت تحصيلي تنها به ايندرصدها محدود نميشود، بلكه در حوزه مسائل آموزشي مفهوم گستردهتري را به دنبالدارد. افت تحصيلي داراي دو جنبه كمي و كيفي است. افت تحصيلي كمي عبارت است ازدرصد دانشآموزان يك دوره آموزشي كه به سبب مردود شدن و يا ترك تحصيل نتوانستهاندآن دوره تحصيلي را با موفقيت به پايان برسانند. در مفهوم افت تحصيلي كيفي نيز بهنارسايي در دستيابي به هدفهاي تعيين شده آموزشي و يا عدم تحقق بخشي از اين هدفهااشاره شده است. لذا تفاوت بين دانش و مهارت فارغالتحصيلان يك دوره آموزشي و هدفهايتعيين شده براي اين دوره را با افت تحصيلي كيفي نشان ميدهند. افت تحصيلي چيست؟ افت تحصيلي عبارت است از وقوع ترك تحصيل زودرس و تكرار پايه تحصيلي در نظامآموزش و پرورش يك كشور. اين تعريف از افت تحصيلي تا اندازهاي محدود است، زيراانواع ديگر افت تحصيلي در اين مفهوم ناديده گرفته شده است. افت تحصيلي در كشورما نيز رقم قابل توجهي را تشكيل ميدهد و هر سال نيز اين پديده آموزشي به صورتمردودي، ترك تحصيل زودرس و يا ساير اشكال آن تأثيرات نامطلوبي را در حيات فردي وخانوادگي افراد بر جاي ميگذارد و علاوه بر لطمات اقتصادي بر حوزه آموزشي، موجبنابسامانيهاي اجتماعي نيز ميشود.
زمينهساز افت تحصيلي چيست؟ هيچ چيزمانند ضايعات تعليم و تربيت در سرنوشت ما و دانشآموزان موثر نيست، زيرا نه تنهاتعليم و تربيت ناقص، بودجه ملي را هدر ميدهد، بلكه از همه مهمتر، قسمتي از عمركودكان و نوجوانان را هنگام تحصيل در مدرسه كاملاً تلف ميكند. همچنين اگر بخشاعظم اين افت تحصيلي در دوران بلوغ اتفاق بيافتد، ميتواند موجب بروز ناكامي در فردشود. ارزشيابيهاي انجام شده در مورد كيفيت آموزشي نشان ميدهد كه در سالهاي اخيربا توجه به فراواني تعداد مدارس و افراد مدرسهرو، تغييرات قابل توجهي از لحاظ كيفيدر نظام آموزش و پرورش ما حاصل نشده است. يكي از دلايل افت تحصيلي به روشهايتدريس معلمان برميگردد. روشهاي تدريس كه يكي از عناصر جداييناپذير فرآيند آموزشو پرورش است، بايد در بررسيهاي مربوط به افت كمي و كيفي تحصيلي مورد توجه قراربگيرد. لذا تدريس را نبايد وسيلهاي براي انتقال دانش از ذهن معلم و يا چند كتاب بهذهن دانشآموز تلقي كرد. بلكه مراد از تدريس، فراهم كردن شرايط مناسي است كه تحت آنشرايط، دانشآموز بايد به يادگيري بپردازد. از ديگر عوامل موثر در افت تحصيليميتوان به نقش معلم نيز اشاره كرد. معلم كه در گذشته به عنوان منبع دانش و اطلاعاتبه شمار ميرفت و نقش اصلي انتقال دانش و اطلاعات به ذهن دانشآموزان را عهدهداربود. امروزه با وجود و بسط رسانههاي شنيداري و ديداري راديو، تلويزيون،سفرنامهها و... منابع اطلاعاتي دانشآموزان گسترش يافته است، بنابراين نقش معلمنيز هر روز كمرنگتر ميشود. از سوي ديگر عوامل اجتماعي و شرايط زندگي نيز به نوبهخود تغيير ميكنند و تحول مييابند. بنابراين لازم است كه معلم داراي بهره هوشيو استعداد ذهني بالاتري باشد، همچنين به حرفه معلمي عشق بورزد، دانشآموزان را دوستبدارد و از سلامت بدني و مهارتهاي شغلي و تخصصي بالايي نيز برخوردار باشد. در خاتمهميتوان به عوامل موثر اقتصادي مانند فقر اقتصادي، وضع مسكن، ميزان درآمد و عواملفرهنگي ديگر مانند فراواني دانشآموزان در يك كلاس و تحصيلات والدين و علل روانيمانند اختلالات رواني و معلوليتهاي ذهني و جسمي دانشآموزان و همچنين علاقه به درسدانشآموزان نيز اشاره كرد. كاربرد اصطلاح افت يا اتلاف (Wastage) در آموزش وپرورش از زبان اقتصاددانان گرفته شده است و لذا آنان آموزش و پرورش را به صنعتيتشبيه ميكنند كه بخشي از سرمايه و مواد اوليهاي را كه بايد به محصول نهايي تبديلشود، تلف نموده است و در نتيجه مطلوبيت مورد انتظار را در جامعه به بار نياوردهاست. شايد اين تشبيه چندان خوشايند كارشناسان آموزشي نباشد و اصطلاح قصور در تحصيليا واماندگي از تحصيل مطلوبتر باشد. با وجود اين از نقطهنظر منابع مالي وبودجهاي كه جامعه در اختيار نهاد رسمي تعليم و تربيت قرار ميدهد، بدون شك آموزش وپرورش يكي از بزرگترين مشاغل كارآفرين اقتصادي جهان را داراست. بسياري ازدولتها، برنامه آموزش و پرورش را در رأس ساير برنامههاي خود قرار دادهاند. بدين ترتيب در پانزده كشور آسيايي با اينكه تعداد اطفالي كه به مدرسه ابتداييميروند هفتاد درصد افزايش يافته است، اما هنوز نيازهاي آموزشي جهان سوم برآوردهنشده است. در مورد علاقهمندي خانوادهها به تحصيل و ميزان سواد والدين و تأثير آندر پيشرفت تحصيلي دانشآموزان توسط «كارسون وروت» تحقيقاتي انجام شده است كه نتايجحاصله نشان ميدهد كه مشخصه اصلي كودكان تيزهوش اين است كه آنان خانوادههاي پرمهرو محبتي داشتهاند و خود والدين آنها علاقه وافري به يادگيري فرزندانشان داشتهاند. لذا اين پژوهش وجود همبستگي ميان هوش و پيشرفت تحصيلي كودكان و وضع و منزلتاجتماعي والدين آنها را اثبات ميكند. همچنين اين نشاندهنده آن است كه بهره هوشيكودكان، با موفقيت اجتماعي و اقتصادي والدين آنها همبستگي مثبتي دارد. هرچهموقعيت اجتماعي و اقتصادي پدر و مادر بهتر باشد، بهره هوشي كودك نيز بالاتر خواهدرفت و در نتيجه در دروس پيشرفت خواهد داشت. به باور «كارسون» در كتاب خود تحتعنوان «تربيت كودكان تيزهوش»، با اينكه دانشآموزان تيزهوش غالباً بلند پرواز وكوشا هستند، معهذا، گاهي در دروس خود نمرات بسيار كمي ميگيرند و نسبت به يادگيريبياعتنا و حتي متنفر از آن هستند و به همين علت استعداد عالي آنها كه ممكن است از۱۲۵هم بيشتر باشد، پوشيده ميماند. علت چيست؟ وضع خانوادگي را ميتوان از عللاساسي دانست و مسلم است كه از هم پاشيدگي خانواده تأثيرات نامطلوبي در كودكان دارد. امروزه آموزش و پرورش كشور ما، عليرغم تمامي تلاشها، هنوز جايگاه واقعي خود راپيدا نكرده است. ميدانيم كه كيفيت آموزش و پرورش از كميت آن مهمتر است. زيراكيفيت برتر آموزشي، ميتواند تحولات عميقتري را در بين دانشآموزان فراهم كند. امروزه اين حقيقت بر همگان روشن شده كه دانشآموزان در ارتقاي كيفيت آموزشي از سايرمتغيرها نظير كيفيت معلم و امكانات و تجهيزات و برنامههاي آموزشي به مراتب مهمترهستند. پس، بر اين اهميت تأكيدكنيم.
جذ ب دانشجويان ممتاز كارشناسي ارشد دانشگاه آزاد بدون آزمون دردوره دكترا
دانشگاه آزاد اسلامي، دانشجويان ممتاز مقطع كارشناسي ارشد رابدونآزمون در دوره دكتري ميپذيرد. دكتر عبدالله جاسبي رييس دانشگاه آزاداسلامي در گفتوگو با ايسنا با اشاره به آييننامه حمايت از نخبگان و دانشجويانممتاز دانشگاه، افزود: دانشگاه آزاد اسلامي كليه دانش آموختگان مقطع كارشناسي ارشدرشته هاي مختلف تحصيلي را از تمام دانشگاههاي داخل و خارج از كشور، اعم از دولتي وغيردولتي كه معدل كل آنها حداقل ۱۷ و همچنين نمره پاياننامه آنها عالي يا حداقل ۱۸باشد و كليه دانشجويان رتبههاي اول كارشناسي ارشد و برندگان رتبه هاي اول، دوم وسوم المپيادهاي علمي دانشجويي و دانش آموزي و جشنواره هاي علمي خوارزمي و مشابهينآنها را كه به تائيد شوراي هدايت استعدادهاي درخشان رسيده باشند، بدون شركت درآزمون ورودي براي گذراندن دوره دكتري رشته مربوطه مورد بررسي قرار مي دهد و براساسظرفيت اضافي خود و الويت بندي به تدريج آنها را مي پذيرد. وي اظهار كرد: پذيرشدانشجويان ممتاز در رشته هاي مختلف دانشگاه آزاد برابر با ظرفيتي است كه در هررشته، توسط معاونت آموزشي تعيين و اعلام ميگردد و چنانچه تعداد متقاضيان در هررشته بيش از ظرفيت اعلام شده باشد گزينش براساس امتيازبندي انجام ميشود. بهگفته دكتر جاسبي، همچنين به كليه متقاضيان استفاده از اين تسهيلات به ازاي هر نيمنمره معدل بالاي ۱۷ يك امتياز، به ازاي هر نيم نمره بيشتر از حداقل نمره پايان نامهعالي (۱۸) يك امتياز و به ازاي چاپ مقاله يا كتاب براساس آئين نامه مربوطه (ارتقاءهيات علمي دانشگاه) امتياز تعلق مي گيرد. وي تاكيد كرد كه هيچ يك از موادآئيننامه هاي پژوهشي و مقررات دانشگاهي در مورد اين قبيل دانشجويان لغو نميشود واين دانشجويان همانند ساير دانشجويان موظف به رعايت كليه مقررات آموزشي دانشگاههستند. رييس دانشگاه آزاد اسلامي با تاكيد بر اينكه قطعاً كساني كه سن كمتريدارند و پس از گذراندن دوره دكتري سالهاي بيشتري مي توانند به نظام خدمت كنند، دراولويت پذيرش قرار دارند، گفت: البته آزمون دورههاي دكتري همچنان پابرجاست و ظرفيتاصلي ما از ميان داوطلبان موفق در آزمون پذيرش خواهد شد و موافقت گروههاي دورهدكتري نيز براي قبول افراد پس از مصاحبه شرط نهائي براي پذيرش است
تعطيليهاي نابهنگام مدارس به علت دلايلي مانند سرما و آلودگي هوا، درسي براي زندگي دانشآموزان است.
تعطيلي مدارس كه به علت بارش برف و باران و يا آلودگي هوا پپش ميآيد، يك يادگيري براي دانشآموزان محسوب ميشود. دانشآموز در روزي كه تعطيل است، فكر ميكند كه دليل تعطيلي چيست و چرا مدرسه تعطيل شده است و همين تفكبسيار با ارزش است. آموزش و پرورش با تعطيلي نابهنگام مدارس به دانشآموزان ميآموزد كه تنها به فكر آموزش آنها نيست و ارتقاي فرهنگ و سلامتي دانشآموزان را مدنظر دارد و اينگونه آموزشها حفظ كردني نيست بلكه تجربي است. در خصوص افت تحصيلي دانشآموزان در تعطيليهاي نابهنگام مدارس نيز اگر دانشآموزان مشكل اساسي در اين زمينه داشته باشند شورا و معلمان مدرسه با برگزاري كلاسهاي مختلف تقويتي و جبراني اين مشكل را حل ميكنند.
امروزه يكي از مسائل مهمي كه فكر بسياري از مسئولين و دستاندركاران نظام تعليم وتربيت كشور ما را بخود مشغول كرده است ، مسائل ناشي از نارسائيهاي نظام جديدميباشد كه منجر به افت تحصيلي دانشآموزان دبيرستانهاي دخترانه مشهد شده و خودبعنوان يك مسئله اساسي مطرح ميباشد. اين پژوهش در پي شناخت عوامل مربوط به ساختارو محتواي نظام جديد آموزش متوسطه بوده، كه زمينههاي لازم را براي افت تحصيليدانشآموزان فراهم كرده است . فرضيههايي كه بدين منظور تدوين شده عبارتند از: -1شيوه برنامه ريزي دروس در نظام جديد آموزش متوسطه يكي از عوامل مؤثر بر افت تحصيليدانشآموز محسوب ميشود. -2 تغييرات مكرر آئيننامهها و دستورالعملهاي اجرائينظام جديد آموزش متوسطه از جمله عوامل مؤثر بر افت تحصيلي دانشآموزان است . -3 حجمزياد و سنگين دروس از جمله عوامل مؤثر بر افت تحصيلي دانشآموزان محسوب ميشود. -4شيوههاي سنتي تدريس يكي از عوامل مؤثر بر افت تحصيلي دانشآموزان محسوب ميشود. -5نحوه انتخاب رشته در نظام جديد يكي از عوامل مؤثر بر افت تحصيلي دانشآموزان است .-6 عدم تمايل دانشآموزان ضعيف نسبت به ادامه تحصيل در شاخههاي كار و دانش و فنيو حرفهاي يكي از عوامل مؤثر بر افت تحصيلي دانشآموزان است . ضمنا نگرش دبيراننسبت به هر يك از فرضيههاي فوق با سابقه خدمت آنان بررسي و رابطه ميان هر يكسنجيده شده است . جامعه اين پژوهش متشكل از كليه دبيران شاغل در دبيرستانهايدخترانه نظام جديد و كليه دانشآموزان دختر مشغول به تحصيل در اين دبيرستانها كهلااقل ترم چهارم و بيشتر بوده و در يك يا چند درس افتادهاند، در نواحي 6 گانهشهرستان مشهد است . نمونهگيري در اين پژوهش با استفاده از روش نمونهگيري تصادفيخوشهاي انجام شده است . حجم نمونه متشكل از 120 دبير و 300 نفر دانشآموز ميباشد. با توجه به آنكه موضوع تحقيق نوعي نگرش سنجي بوده، لذا روش تحقيق بكار رفته از نوعپيمايشي است . براي سنجش نگرش دبيران و دانشآموزان 2 نوع پرسشنامه ساخته شده يكيمخصوص دبيران و ديگري مخصوص دانشآموزان، سئوالات هر دو پرسشنامه براساس مقياسليكرت طراحي (بسيار زياد-زياد-كم-بسيار كم) كه به هر يك از پاسخها وزني معادل 1 تا 4 داده شده است . براي تجزيه و تحليل اطلاعات از آمار توصيفي و استنباطي استفادهشده، براي مستند سازي فرضيههاي تحقيق از آزمون مجذور كا (X2) استفاده شده است . نتايج عمده حاصل از اين پژوهش عبارت است از: -1 در مورد فرضيه اول: بين شيوهبرنامهريزي دروس و افت تحصيلي دانشآموزان در نظام جديد ارتباط معني داري وجوددارد. يعني اينكه شيوه برنامهريزي دروس در نظام جديد از جمله عوامل مؤثر بر افتتحصيلي دانشآموزان محسوب ميشود. -2 در مورد فرضيه دوم: بين تغييرات مكررآئيننامهها و دستورالعملهاي اجرائي نظام جديد و افت تحصيلي دانشآموزان در نظامجديد ارتباط معني داري وجود ندارد. اما اين عامل ميتواند بطور غيرمستقيم بر افتتحصيلي دانشآموزان تاثير بگذارد. -3 در مورد فرضيه سوم: بين حجم زياد و سنگين دروسو افت تحصيلي دانشآموزان ارتباط معني داري وجود دارد. يعني اينكه حجم زياد و سنگيندروس از جمله عوامل مؤثر بر افت تحصيلي دانشآموزان در نظام جديد به شمار ميرود. -4 در مورد فرضيه چهارم: بين شيوههاي سنتي تدريس و افت تحصيلي دانشآموزان ارتباطمعني داري وجود دارد. يعني اينكه شيوه سنتي تدريس از جمله عوامل مؤثر بر افت تحصيليدانشآموزان در نظام جديد به شمار ميرود. -5 در مورد فرضيه پنجم: بين نحوه انتخابرشته در نظام جديد و افت تحصيلي دانشآموزان ارتباط معني داري وجود دارد. يعنياينكه نحوه انتخاب رشته در نظام جديد از جمله عوامل مؤثر بر افت تحصيلي دانشآموزانبه شمار ميرود. -6 در مورد فرضيه ششم : بين عدم تمايل دانشآموزان ضعيف نسبت بهتحصيل در شاخههاي كارودانش و فني و حرفهاي و افت تحصيلي دانشآموزان در نظام جديدارتباط معنيداري وجود دارد. يعني اينكه عدم تمايل دانشآموزان ضعيف نسبت به ادامهتحصيل در شاخههاي كار و دانش و فني و حرفهاي از جمله عوامل موثر برافت تحصيليآنها در شاخه نظري به شمار ميرود. چكيده به زبان فارسينگرش / دبير / دانشآموز / افت تحصيلي Attitude / High school teacher / Student / School drop out صباغيان، زهرا, اردانشگاه شهيد بهشتي ، دانشكده علوم تربيتي و روانشناسي
را مرور ميكنيم. مسئله افت تحصيلي در نظام آموزش و پرورش در بسياري از كشورهايجهان سوم به صورت حاد مطرح است. منابع و امكانات اغلب كشورهاي جهان سوم محدود است واين مسئله، صرفهجويي، دقت در مصرف و تخصيص اين منابع به بخشهاي مختلف اقتصادي واجتماعي را الزامي ميسازد. بنابراين افزايش سريع جمعيت واجبالتعليم اين كشورها،بخش عمدهاي از درآمد ملي آنها را ميبلعد. در حالي كه در اغلب اين كشورها هنوز همهكودكان لازمالتعليم به مدارس راه نيافتهاند و تعداد زيادي از جمعيت بزرگسالانآنها بيسواد هستند،علاوه بر آن مشكل افت تحصيلي در مدارس نيز به حجم اين مشكلاتافزوده ميشود. در كشور ما نيز افت تحصيلي يكي از مشكلات كنوني نظام آموزش و پرورشاست كه همه ساله دهها ميليارد ريال بودجه كشور را به هدر ميدهد. يافتههايآماري از مدارس كشور نشاندهنده آن است كه افت تحصيلي به صورت مردودي، تركتحصيلزودرس و يا اشكال ديگر آن مقادير زيادي از منابع مالي ملي و استعدادهاي انسانيجامعه را تلف ميكند. هرگاه از افت تحصيلي سخن به ميان ميآيد، بيشتر مردم درصددانشآموزان مردودي و يا تركتحصيلكنندگان از مدارس را يادآوري ميكنند،در حالي كهمردوديها و ترك تحصيلكنندگان يك دوره آموزشي نسبت به كل دانشآموزان آن دوره،بخشي از افت تحصيلي يك دوره آموزشي محسوب ميشود. اما افت تحصيلي تنها به ايندرصدها محدود نميشود، بلكه در حوزه مسائل آموزشي مفهوم گستردهتري را به دنبالدارد. افت تحصيلي داراي دو جنبه كمي و كيفي است. افت تحصيلي كمي عبارت است ازدرصد دانشآموزان يك دوره آموزشي كه به سبب مردود شدن و يا ترك تحصيل نتوانستهاندآن دوره تحصيلي را با موفقيت به پايان برسانند. در مفهوم افت تحصيلي كيفي نيز بهنارسايي در دستيابي به هدفهاي تعيين شده آموزشي و يا عدم تحقق بخشي از اين هدفهااشاره شده است. لذا تفاوت بين دانش و مهارت فارغالتحصيلان يك دوره آموزشي و هدفهايتعيين شده براي اين دوره را با افت تحصيلي كيفي نشان ميدهند. افت تحصيلي چيست؟ افت تحصيلي عبارت است از وقوع ترك تحصيل زودرس و تكرار پايه تحصيلي در نظامآموزش و پرورش يك كشور. اين تعريف از افت تحصيلي تا اندازهاي محدود است، زيراانواع ديگر افت تحصيلي در اين مفهوم ناديده گرفته شده است. افت تحصيلي در كشورما نيز رقم قابل توجهي را تشكيل ميدهد و هر سال نيز اين پديده آموزشي به صورتمردودي، ترك تحصيل زودرس و يا ساير اشكال آن تأثيرات نامطلوبي را در حيات فردي وخانوادگي افراد بر جاي ميگذارد و علاوه بر لطمات اقتصادي بر حوزه آموزشي، موجبنابسامانيهاي اجتماعي نيز ميشود.
زمينهساز افت تحصيلي چيست؟ هيچ چيزمانند ضايعات تعليم و تربيت در سرنوشت ما و دانشآموزان موثر نيست، زيرا نه تنهاتعليم و تربيت ناقص، بودجه ملي را هدر ميدهد، بلكه از همه مهمتر، قسمتي از عمركودكان و نوجوانان را هنگام تحصيل در مدرسه كاملاً تلف ميكند. همچنين اگر بخشاعظم اين افت تحصيلي در دوران بلوغ اتفاق بيافتد، ميتواند موجب بروز ناكامي در فردشود. ارزشيابيهاي انجام شده در مورد كيفيت آموزشي نشان ميدهد كه در سالهاي اخيربا توجه به فراواني تعداد مدارس و افراد مدرسهرو، تغييرات قابل توجهي از لحاظ كيفيدر نظام آموزش و پرورش ما حاصل نشده است. يكي از دلايل افت تحصيلي به روشهايتدريس معلمان برميگردد. روشهاي تدريس كه يكي از عناصر جداييناپذير فرآيند آموزشو پرورش است، بايد در بررسيهاي مربوط به افت كمي و كيفي تحصيلي مورد توجه قراربگيرد. لذا تدريس را نبايد وسيلهاي براي انتقال دانش از ذهن معلم و يا چند كتاب بهذهن دانشآموز تلقي كرد. بلكه مراد از تدريس، فراهم كردن شرايط مناسي است كه تحت آنشرايط، دانشآموز بايد به يادگيري بپردازد. از ديگر عوامل موثر در افت تحصيليميتوان به نقش معلم نيز اشاره كرد. معلم كه در گذشته به عنوان منبع دانش و اطلاعاتبه شمار ميرفت و نقش اصلي انتقال دانش و اطلاعات به ذهن دانشآموزان را عهدهداربود. امروزه با وجود و بسط رسانههاي شنيداري و ديداري راديو، تلويزيون،سفرنامهها و... منابع اطلاعاتي دانشآموزان گسترش يافته است، بنابراين نقش معلمنيز هر روز كمرنگتر ميشود. از سوي ديگر عوامل اجتماعي و شرايط زندگي نيز به نوبهخود تغيير ميكنند و تحول مييابند. بنابراين لازم است كه معلم داراي بهره هوشيو استعداد ذهني بالاتري باشد، همچنين به حرفه معلمي عشق بورزد، دانشآموزان را دوستبدارد و از سلامت بدني و مهارتهاي شغلي و تخصصي بالايي نيز برخوردار باشد. در خاتمهميتوان به عوامل موثر اقتصادي مانند فقر اقتصادي، وضع مسكن، ميزان درآمد و عواملفرهنگي ديگر مانند فراواني دانشآموزان در يك كلاس و تحصيلات والدين و علل روانيمانند اختلالات رواني و معلوليتهاي ذهني و جسمي دانشآموزان و همچنين علاقه به درسدانشآموزان نيز اشاره كرد. كاربرد اصطلاح افت يا اتلاف (Wastage) در آموزش وپرورش از زبان اقتصاددانان گرفته شده است و لذا آنان آموزش و پرورش را به صنعتيتشبيه ميكنند كه بخشي از سرمايه و مواد اوليهاي را كه بايد به محصول نهايي تبديلشود، تلف نموده است و در نتيجه مطلوبيت مورد انتظار را در جامعه به بار نياوردهاست. شايد اين تشبيه چندان خوشايند كارشناسان آموزشي نباشد و اصطلاح قصور در تحصيليا واماندگي از تحصيل مطلوبتر باشد. با وجود اين از نقطهنظر منابع مالي وبودجهاي كه جامعه در اختيار نهاد رسمي تعليم و تربيت قرار ميدهد، بدون شك آموزش وپرورش يكي از بزرگترين مشاغل كارآفرين اقتصادي جهان را داراست. بسياري ازدولتها، برنامه آموزش و پرورش را در رأس ساير برنامههاي خود قرار دادهاند. بدين ترتيب در پانزده كشور آسيايي با اينكه تعداد اطفالي كه به مدرسه ابتداييميروند هفتاد درصد افزايش يافته است، اما هنوز نيازهاي آموزشي جهان سوم برآوردهنشده است. در مورد علاقهمندي خانوادهها به تحصيل و ميزان سواد والدين و تأثير آندر پيشرفت تحصيلي دانشآموزان توسط «كارسون وروت» تحقيقاتي انجام شده است كه نتايجحاصله نشان ميدهد كه مشخصه اصلي كودكان تيزهوش اين است كه آنان خانوادههاي پرمهرو محبتي داشتهاند و خود والدين آنها علاقه وافري به يادگيري فرزندانشان داشتهاند. لذا اين پژوهش وجود همبستگي ميان هوش و پيشرفت تحصيلي كودكان و وضع و منزلتاجتماعي والدين آنها را اثبات ميكند. همچنين اين نشاندهنده آن است كه بهره هوشيكودكان، با موفقيت اجتماعي و اقتصادي والدين آنها همبستگي مثبتي دارد. هرچهموقعيت اجتماعي و اقتصادي پدر و مادر بهتر باشد، بهره هوشي كودك نيز بالاتر خواهدرفت و در نتيجه در دروس پيشرفت خواهد داشت. به باور «كارسون» در كتاب خود تحتعنوان «تربيت كودكان تيزهوش»، با اينكه دانشآموزان تيزهوش غالباً بلند پرواز وكوشا هستند، معهذا، گاهي در دروس خود نمرات بسيار كمي ميگيرند و نسبت به يادگيريبياعتنا و حتي متنفر از آن هستند و به همين علت استعداد عالي آنها كه ممكن است از۱۲۵هم بيشتر باشد، پوشيده ميماند. علت چيست؟ وضع خانوادگي را ميتوان از عللاساسي دانست و مسلم است كه از هم پاشيدگي خانواده تأثيرات نامطلوبي در كودكان دارد. امروزه آموزش و پرورش كشور ما، عليرغم تمامي تلاشها، هنوز جايگاه واقعي خود راپيدا نكرده است. ميدانيم كه كيفيت آموزش و پرورش از كميت آن مهمتر است. زيراكيفيت برتر آموزشي، ميتواند تحولات عميقتري را در بين دانشآموزان فراهم كند. امروزه اين حقيقت بر همگان روشن شده كه دانشآموزان در ارتقاي كيفيت آموزشي از سايرمتغيرها نظير كيفيت معلم و امكانات و تجهيزات و برنامههاي آموزشي به مراتب مهمترهستند. پس، بر اين اهميت تأكيدكنيم.
جذ ب دانشجويان ممتاز كارشناسي ارشد دانشگاه آزاد بدون آزمون دردوره دكترا
دانشگاه آزاد اسلامي، دانشجويان ممتاز مقطع كارشناسي ارشد رابدونآزمون در دوره دكتري ميپذيرد. دكتر عبدالله جاسبي رييس دانشگاه آزاداسلامي در گفتوگو با ايسنا با اشاره به آييننامه حمايت از نخبگان و دانشجويانممتاز دانشگاه، افزود: دانشگاه آزاد اسلامي كليه دانش آموختگان مقطع كارشناسي ارشدرشته هاي مختلف تحصيلي را از تمام دانشگاههاي داخل و خارج از كشور، اعم از دولتي وغيردولتي كه معدل كل آنها حداقل ۱۷ و همچنين نمره پاياننامه آنها عالي يا حداقل ۱۸باشد و كليه دانشجويان رتبههاي اول كارشناسي ارشد و برندگان رتبه هاي اول، دوم وسوم المپيادهاي علمي دانشجويي و دانش آموزي و جشنواره هاي علمي خوارزمي و مشابهينآنها را كه به تائيد شوراي هدايت استعدادهاي درخشان رسيده باشند، بدون شركت درآزمون ورودي براي گذراندن دوره دكتري رشته مربوطه مورد بررسي قرار مي دهد و براساسظرفيت اضافي خود و الويت بندي به تدريج آنها را مي پذيرد. وي اظهار كرد: پذيرشدانشجويان ممتاز در رشته هاي مختلف دانشگاه آزاد برابر با ظرفيتي است كه در هررشته، توسط معاونت آموزشي تعيين و اعلام ميگردد و چنانچه تعداد متقاضيان در هررشته بيش از ظرفيت اعلام شده باشد گزينش براساس امتيازبندي انجام ميشود. بهگفته دكتر جاسبي، همچنين به كليه متقاضيان استفاده از اين تسهيلات به ازاي هر نيمنمره معدل بالاي ۱۷ يك امتياز، به ازاي هر نيم نمره بيشتر از حداقل نمره پايان نامهعالي (۱۸) يك امتياز و به ازاي چاپ مقاله يا كتاب براساس آئين نامه مربوطه (ارتقاءهيات علمي دانشگاه) امتياز تعلق مي گيرد. وي تاكيد كرد كه هيچ يك از موادآئيننامه هاي پژوهشي و مقررات دانشگاهي در مورد اين قبيل دانشجويان لغو نميشود واين دانشجويان همانند ساير دانشجويان موظف به رعايت كليه مقررات آموزشي دانشگاههستند. رييس دانشگاه آزاد اسلامي با تاكيد بر اينكه قطعاً كساني كه سن كمتريدارند و پس از گذراندن دوره دكتري سالهاي بيشتري مي توانند به نظام خدمت كنند، دراولويت پذيرش قرار دارند، گفت: البته آزمون دورههاي دكتري همچنان پابرجاست و ظرفيتاصلي ما از ميان داوطلبان موفق در آزمون پذيرش خواهد شد و موافقت گروههاي دورهدكتري نيز براي قبول افراد پس از مصاحبه شرط نهائي براي پذيرش است
تعطيليهاي نابهنگام مدارس به علت دلايلي مانند سرما و آلودگي هوا، درسي براي زندگي دانشآموزان است.
تعطيلي مدارس كه به علت بارش برف و باران و يا آلودگي هوا پپش ميآيد، يك يادگيري براي دانشآموزان محسوب ميشود. دانشآموز در روزي كه تعطيل است، فكر ميكند كه دليل تعطيلي چيست و چرا مدرسه تعطيل شده است و همين تفكبسيار با ارزش است. آموزش و پرورش با تعطيلي نابهنگام مدارس به دانشآموزان ميآموزد كه تنها به فكر آموزش آنها نيست و ارتقاي فرهنگ و سلامتي دانشآموزان را مدنظر دارد و اينگونه آموزشها حفظ كردني نيست بلكه تجربي است. در خصوص افت تحصيلي دانشآموزان در تعطيليهاي نابهنگام مدارس نيز اگر دانشآموزان مشكل اساسي در اين زمينه داشته باشند شورا و معلمان مدرسه با برگزاري كلاسهاي مختلف تقويتي و جبراني اين مشكل را حل ميكنند.
سامانه خرید و امن این
سایت از همهلحاظ مطمئن می باشد . یکی از
مزیت های این سایت دیدن بیشتر فایل های پی دی اف قبل از خرید می باشد که شما می
توانید در صورت پسندیدن فایل را خریداری نمائید .تمامی فایل ها بعد از خرید مستقیما دانلود می شوند و همچنین به ایمیل شما نیز فرستاده می شود . و شما با هرکارت
بانکی که رمز دوم داشته باشید می توانید از سامانه بانک سامان یا ملت خرید نمائید . و بازهم
اگر بعد از خرید موفق به هردلیلی نتوانستیدفایل را دریافت کنید نام فایل را به شماره همراه 09159886819 در تلگرام ، شاد ، ایتا و یا واتساپ ارسال نمائید، در سریعترین زمان فایل برای شما فرستاده می شود .
آدرس خراسان شمالی - اسفراین - سایت علمی و پژوهشی آسمان -کافی نت آسمان - هدف از راه اندازی این سایت ارائه خدمات مناسب علمی و پژوهشی و با قیمت های مناسب به فرهنگیان و دانشجویان و دانش آموزان گرامی می باشد .این سایت دارای بیشتر از 12000 تحقیق رایگان نیز می باشد .که براحتی مورد استفاده قرار می گیرد .پشتیبانی سایت : 09159886819-09338737025 - صارمی
سایت علمی و پژوهشی آسمان , اقدام پژوهی, گزارش تخصصی درس پژوهی , تحقیق تجربیات دبیران , پروژه آماری و spss , طرح درس
مطالب پربازديد
متن شعار برای تبلیغات شورای دانش اموزی تحقیق درباره اهن زنگ نزن انشا در مورد 22 بهمن